教學(xué)反思的現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化措施

徐安

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，是指教師在完成日常的教學(xué)行為之后，靜下心來(lái)重新審視或分析自己的教學(xué)理念、教學(xué)決策、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)行為及教學(xué)生成等后續(xù)性的心理歷程。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師的注意力主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，教師自己的教學(xué)行為則要通過(guò)教后記來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。而在觀(guān)摩其他教師的課堂教學(xué)中，觀(guān)課教師則可以通過(guò)收集數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，共同探究教學(xué)思路和教學(xué)方法，尋求認(rèn)識(shí)、反思和改進(jìn)教學(xué)行為的途徑（張虹、王薔，2014年）。

教學(xué)反思，不管是出于主動(dòng)還是被動(dòng)，都能夠在一定程度上促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，有效矯正教學(xué)行為，形成自己獨(dú)到的思考甚至有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，有利于提高教師的自我觀(guān)察能力和調(diào)控能力。善于反思的教師能夠及時(shí)將反思及反思衍生出來(lái)的知識(shí)、情感、意志和能力內(nèi)化為教師必備的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、教學(xué)反思的呈現(xiàn)形式

依據(jù)呈現(xiàn)的形式，教學(xué)反思通常可分為教后記、同伴反思、師徒反思和集體反思。

1.教后記。教后記是指教師在經(jīng)歷了一節(jié)課的備課與授課之后，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的課堂反應(yīng)等突出的方面進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，如肯定亮點(diǎn)、找出不足、分析原因并提出后續(xù)性的補(bǔ)救與改進(jìn)措施等。系列性的、思考深刻的教后記是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最好的鞭策，因?yàn)樗鼇?lái)自教學(xué)實(shí)踐，終將回歸到日后的教學(xué)實(shí)踐中去。教后記最大的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)事求是，因?yàn)闊o(wú)須對(duì)外公開(kāi)，所以可以記錄真實(shí)的情境，分析遭遇的問(wèn)題，傾訴真實(shí)的感受。

反思認(rèn)真的教師能夠借助教后記來(lái)重新審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等。教師也可以利用這一環(huán)節(jié)來(lái)重新梳理一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，檢查教學(xué)流程是否科學(xué)，問(wèn)題提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，課堂反饋檢測(cè)是否與學(xué)生的實(shí)際水平吻合等。教師還可以利用反思來(lái)尋找一下自己教學(xué)中的不足，或與身邊的教師對(duì)比，尋找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在寫(xiě)教后記時(shí)，善于反思的教師不僅會(huì)在自己的教案設(shè)計(jì)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，還會(huì)在教案后面洋洋灑灑地附上一段文字，或糾錯(cuò)補(bǔ)漏，或總結(jié)得失，或探究分析，或拓展延伸，等等。這種不拘形式的自我小結(jié)恰恰是教師智慧與汗水的體現(xiàn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一磚一瓦，是通向成功的最為普適的“捷徑”。

2.同伴反思。同伴反思是一種非正式的、自發(fā)的民間教研活動(dòng)，指在同一學(xué)校、同一學(xué)科，甚至是同一備課組內(nèi)的教師之間的非正式的聽(tīng)課研課活動(dòng)。同伴反思也可以是不同學(xué)校的同齡教師之間的、為促進(jìn)共同成長(zhǎng)的、相互間的、非正式的聽(tīng)課與研討，還可以是同齡人或好友之間的跨學(xué)科的、非正式的、小范圍的聽(tīng)課與研討。同伴反思重在同伴，旨在反思。因此，同伴反思最明顯的特征就是三兩個(gè)伙伴，談笑中調(diào)侃教與學(xué)。因?yàn)橥椋躁P(guān)系親密無(wú)間;因?yàn)橥g，所以言語(yǔ)無(wú)所忌憚。同伴反思中，伙伴們知無(wú)不言，言無(wú)不盡，不轉(zhuǎn)彎不抹角，直截了當(dāng)不掩飾。

與教后記不同的是同伴反思要基于課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)與授課教師溝通，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并共同分析問(wèn)題背后的原因，從而領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)（陳麗智，2018年）。同伴反思對(duì)授課教師和觀(guān)課教師都能具有較大的啟發(fā)性，受益面較廣。

3.結(jié)對(duì)反思。結(jié)對(duì)反思是指在學(xué)?；騾^(qū)域教研層面的安排下結(jié)成“師徒”的教師，在完成理念交流、備課指導(dǎo)及授課聽(tīng)課的情況下所進(jìn)行的及時(shí)的課堂教學(xué)研討。理論上而言，結(jié)對(duì)反思是最能定期進(jìn)行的、較為寬松的交流。由于師徒關(guān)系的存在，作為師傅的導(dǎo)師，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就能夠向徒弟傳授自己的教學(xué)理念，明確提出具體的要求，甚至可以在備課問(wèn)題上手把手地幫助徒弟，讓徒弟更快地熟悉教學(xué)程序，注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，盡量少走彎路。師徒結(jié)對(duì)的導(dǎo)師還可以走進(jìn)課堂，觀(guān)察徒弟在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)及學(xué)生的反應(yīng)，采集一手資料，更有說(shuō)服力地指導(dǎo)徒弟開(kāi)展好課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在師徒結(jié)對(duì)的課后反思中，導(dǎo)師的指導(dǎo)往往真誠(chéng)直白，而且指導(dǎo)的內(nèi)容能夠結(jié)合徒弟的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)及學(xué)生的課堂反應(yīng)等具體情況，更利于徒弟理解教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的實(shí)施。和教后記相比，結(jié)對(duì)反思不具有絕對(duì)的私密性;和同伴反思相比，結(jié)對(duì)反思又具有一定的權(quán)威性，但也可能存在一定的距離感。

結(jié)對(duì)反思存在兩個(gè)不足：一方面，因?yàn)楫?dāng)前的教師工作量都較為滿(mǎn)負(fù)荷，在備課及教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)師都能夠及時(shí)指導(dǎo)徒弟，徒弟也能經(jīng)常走進(jìn)導(dǎo)師的課堂去觀(guān)摩學(xué)習(xí)，甚至有的徒弟還能夠堅(jiān)持聽(tīng)導(dǎo)師的“先行課”，但是導(dǎo)師走進(jìn)徒弟課堂的機(jī)會(huì)較少，指導(dǎo)時(shí)可能會(huì)泛泛而談，顯得有些蒼白無(wú)力;另一方面，師徒結(jié)對(duì)后，導(dǎo)師在指導(dǎo)徒弟時(shí)，一般都是比較直白地告知徒弟應(yīng)該如何做， 很少有導(dǎo)師能夠提出問(wèn)題讓徒弟自己去思考，啟發(fā)性還有待加強(qiáng)。

4.集體反思。集體反思通常是在上級(jí)教研部門(mén)、學(xué)校管理層、教研組或備課組的安排下開(kāi)展的示范課、公開(kāi)課、研討課等教研課之后的教師群體集中進(jìn)行的反思型教學(xué)研討。這種主題式的教研活動(dòng)是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用（王潔瑤，2016年）。集體反思的最大的優(yōu)勢(shì)是能夠集思廣益， 人人都能從不同的角度提出自己的見(jiàn)解，上課教師也能夠博采眾家之長(zhǎng)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。在現(xiàn)在較為盛行的課堂觀(guān)察式的教研活動(dòng)中，集體反思更能夠凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谏险n之前就可以將教師群體分為不同的觀(guān)察小組，確定不同的觀(guān)察點(diǎn)，從不同的視角去采集數(shù)據(jù)，分析教師教學(xué)過(guò)程中注意力的分布及學(xué)生不同的反應(yīng)。這種通過(guò)數(shù)據(jù)分析的研究方法科學(xué)合理，說(shuō)服力強(qiáng)，具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。

但遺憾的是：當(dāng)前的集體反思普遍流于形式，缺乏實(shí)效。具體表現(xiàn)為：評(píng)課范圍過(guò)大或過(guò)小，缺乏側(cè)重點(diǎn);頻頻表?yè)P(yáng)，缺乏深刻的剖析和切實(shí)的建議;多數(shù)教師選擇沉默，不參與討論（陳麗智，2018年）。這樣的集體反思，有悖初衷，很難聚焦教學(xué)中客觀(guān)存在的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法有效解決教師亟待解決的問(wèn)題，不利于教師專(zhuān)業(yè)能力的快速提升。

二、教學(xué)反思常見(jiàn)的問(wèn)題

雖說(shuō)不少教師也能夠意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但受到日常繁雜工作的牽制，課堂教學(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)常受到影響，或教學(xué)反思的深度不夠，導(dǎo)致教學(xué)反思的效果不理想。整體而言，課堂教學(xué)反思中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.反思時(shí)間不及時(shí)。理論上而言，教學(xué)反思最需要考慮的是反思及時(shí)，一般是在下課后或放學(xué)后，通?！笆虏贿^(guò)夜”。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程感受深切，且記憶猶新。在集體安排的教研活動(dòng)中，由于聽(tīng)課后的反思交流已經(jīng)是教研活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)必備動(dòng)作，及時(shí)反思通常還是能夠得到保證的。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于教師往往會(huì)因?yàn)槿谓贪嗉?jí)較多而匆忙奔波于不同班級(jí)之中，或因?yàn)楦鞣N班級(jí)事務(wù)的處理需要而不得不擱下教學(xué)反思，無(wú)法在下課后及時(shí)對(duì)剛剛結(jié)束的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思;同伴之間或師徒之間相互聽(tīng)課之后也很難有空坐下來(lái)及時(shí)討論，很難深入交流推進(jìn)反思。

2.反思內(nèi)容欠深度。除了教研活動(dòng)之外，課堂教學(xué)反思的主體不是個(gè)體就是小群體，這就導(dǎo)致了教學(xué)反思的內(nèi)容很難有深度。教師在寫(xiě)教后記時(shí)，往往都是個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)行為的“獨(dú)家之言”，談及的只是個(gè)人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)與感受，沒(méi)有能夠換種角度看問(wèn)題，無(wú)法推進(jìn)深度反思。同伴反思中，鑒于同伴業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)，缺乏理論領(lǐng)先、經(jīng)驗(yàn)豐富的“帶頭羊”的引導(dǎo)，反思活動(dòng)往往會(huì)是“蘿卜燒蘿卜”，也無(wú)法給上課老師帶來(lái)跨越式的進(jìn)步與提升式的建議。師徒結(jié)對(duì)的反思有時(shí)也會(huì)淪于形式上的交流，在知識(shí)上探究多，在教法上研究少，很難促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在教研活動(dòng)的集體反思中，由于參與研討的教師較多，提出的觀(guān)點(diǎn)就較為紛繁復(fù)雜，且受集體研討的時(shí)間限制，集體反思往往不能?chē)@較為集中的話(huà)題深入探討，也會(huì)導(dǎo)致集體反思缺乏應(yīng)有的深度。

3.反思反饋留情面。教后記式的教學(xué)反思是教師自己給自己提建議，也不需要公開(kāi)給他人看，因此不存在任何顧忌。在同伴反思和師徒結(jié)對(duì)反思中，聽(tīng)課教師會(huì)礙于情面，不肯多說(shuō)，或者較為委婉地提些無(wú)關(guān)痛癢的建議，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)反思的深度開(kāi)展。在教研活動(dòng)的集體反思中，由于參加集體反思研討活動(dòng)的人數(shù)較多，大家在研討過(guò)程中比較顧及開(kāi)課教師的情面，在討論過(guò)程中多少有所保留，不肯一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在。

三、教學(xué)反思的優(yōu)化策略

影響教師開(kāi)展教學(xué)反思的因素有上級(jí)教研部門(mén)、學(xué)校、教研組、同事及教師本人。因此，優(yōu)化教學(xué)反思首先應(yīng)該從制度方面著手，通過(guò)硬性規(guī)定慢慢培養(yǎng)教師形成階段性反思的習(xí)慣;也要從教研組及同事的層面出發(fā)，創(chuàng)造和諧的反思氛圍，讓大家暢所欲言;還要從個(gè)人的追求出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展的原動(dòng)力。具體而言，可以從下面幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施優(yōu)化：

制度化規(guī)定與定期檢查。制度建設(shè)對(duì)學(xué)科組的建設(shè)具有重要的意義，規(guī)范化的管理需要“以制度強(qiáng)管理、以制度促規(guī)范、以制度提效率”（葉秀蘭，2018年）。合理的、系統(tǒng)的制度能夠把人們的行為規(guī)范在一定的可接受范圍之內(nèi)，且能夠使用約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定期檢查、衡量與考評(píng)，進(jìn)而促使人們的行為進(jìn)入良性循環(huán)之中。教學(xué)反思也是如此，當(dāng)教研部門(mén)、學(xué)校或教研組層面用規(guī)范的制度來(lái)約束與考評(píng)教學(xué)反思的行為時(shí)，教師的課堂教學(xué)之后的教后記就會(huì)在反思頻率、內(nèi)容深度等方面得到保證;同伴反思及師徒結(jié)對(duì)的反思的交流時(shí)間就可以不受沖擊，確保反思交流的內(nèi)容充足;教研活動(dòng)的集體反思就可以在規(guī)范的流程的引導(dǎo)下走向縱深。

常態(tài)化展示與不斷激勵(lì)。制度化的約束的確能夠在一定程度上來(lái)規(guī)范教學(xué)反思的開(kāi)展，但教學(xué)反思與其他的社會(huì)勞動(dòng)又有著很大的區(qū)別，因?yàn)榻虒W(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展并不見(jiàn)得就能夠確保反思效果，反思更重要的是教師的“走心”，需要教師用心去思考自己的教學(xué)行為，分析他人教學(xué)中的不足，提出合理的改進(jìn)措施。因此，對(duì)于教師的教學(xué)反思應(yīng)該能夠提供一個(gè)展示反思成果的平臺(tái)，讓教師對(duì)自己或他人的教學(xué)反思的成果得以呈現(xiàn)，通過(guò)展示活動(dòng)來(lái)“記錄教師成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)反映教師的教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程”（葉秀蘭，2018年）。也通過(guò)展示活動(dòng)來(lái)讓教師在眾人的認(rèn)可中獲得自信與激勵(lì)，鞭策自己進(jìn)行下一階段的教學(xué)反思。

個(gè)性化反思與公開(kāi)交流。教師的課堂教學(xué)不是整齊劃一的流水線(xiàn)產(chǎn)品，因此課堂教學(xué)的反思也應(yīng)該各不相同、各具特色。對(duì)于不同課型、不同話(huà)題、不同年段的課堂教學(xué)，反思的內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。另外，不同發(fā)展階段教師的教學(xué)反思在思考的方面也應(yīng)該各有所長(zhǎng)。這種具有個(gè)性化的教學(xué)反思更能夠促進(jìn)教師“百花齊放”，如若再讓教師在一定的場(chǎng)合下公開(kāi)交流，則會(huì)促進(jìn)“百家爭(zhēng)鳴”，十分有利于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、啟發(fā)思維。

成果化出版與課題申報(bào)。論文、論著與課題申報(bào)不是教學(xué)反思的必然之路，但論文的撰寫(xiě)與課題的申報(bào)能夠規(guī)范化地促進(jìn)教師進(jìn)一步做好教學(xué)反思，全面系統(tǒng)地分析課堂教學(xué)的方方面面。教研部門(mén)、學(xué)校和教研組可以通過(guò)組織各個(gè)層面的論文評(píng)比、教學(xué)案例競(jìng)賽及課題申報(bào)等方式來(lái)敦促教師將自己的教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為可視化成果，讓更多的教師從中受益。

四、結(jié)語(yǔ)

反思不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，更應(yīng)成為教師的職業(yè)習(xí)性（宋維華、郭洪潔，2015年）。教師應(yīng)該不斷通過(guò)自身的教學(xué)反思與他人的課堂觀(guān)摩等教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化自身的教學(xué)理念，重構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理論到實(shí)踐再到實(shí)踐性理論”的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（張莉，2017年）。當(dāng)然，教學(xué)情形在不斷變化，教育技術(shù)在不斷更新，教學(xué)反思的形式也在與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在不少教師已經(jīng)在借助自媒體等手段開(kāi)展自己的教學(xué)反思了。不管什么形式的教學(xué)反思，其終極目的都是促進(jìn)反思、提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，都值得教師去進(jìn)一步探究與實(shí)踐。