“兩學一歸納”在初中歷史課堂教學中的運用

沈建軍

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教育教學追求的重要著力點。如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根，這自然離不開教師對教學理念的更新，也取決于課堂教學方式的切實轉(zhuǎn)變。

課堂教學的主體是學生，核心素養(yǎng)發(fā)展的主體也是學生，學生的主觀能動性不容忽視?！读x務教育歷史課程標準（2011版）》將“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展”確立為歷史課程的基本理念之一。組織學生開展自主、合作、探究式學習是教師培育學生核心素養(yǎng)、提升教育教學質(zhì)量的不二法門。

為了順應新課改的時代要求，我校積極開展課題研究，探索出了“兩學一歸納”課堂教學模式， 促進了學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。筆者試以“第二次工業(yè)革命”的教學實踐為例，淺談“兩學一歸納”在歷史課堂教學中的運用。

一、自學

1.教師引導學生明確自學內(nèi)容和自學要求。自學指導務必追求一個“明”字，讓每一個學生明晰自學什么內(nèi)容、怎樣進行自學、可以用多長時間自學、最后要達到什么目標要求等，以便學生學有范圍、學有方向、學有方法、學有時限、學有所評。要鼓勵學生有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習和探究學習。例如本節(jié)課導入新課后，筆者就利用PPT出示了“自學指導”：

快速閱讀課本內(nèi)容，回答下列問題（時間6分鐘）：

（1）時間： 世紀下半期。

（2）特點： 和 緊密結(jié)合。

（3）表現(xiàn)及重大發(fā)明：

（4）第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響？

2.學生按照自學指導進行學習，并做好交流準備。學生通過自主學習，能解決自學思考題，這是基本要求。如果能發(fā)現(xiàn)問題或設(shè)計問題，生成新的問題，這是新的境界。總之，學生自學不是走形式，更不能“放羊”，老師一定要洞察和調(diào)控學生的自學情況，關(guān)注每一位學生，讓學生的學習在課堂上真正的發(fā)生。只有老師“導”得及時、到位，學生才能逐步掌握有效的自學方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，提高自主學習的能力。

二、互學

1.組內(nèi)或跨組互動排疑

學生交流自己在自學中所獲得的知識和新發(fā)現(xiàn)、新問題等，如果對同一問題有不同見解，可以在組內(nèi)，甚至跨組展開討論、爭辯。教師應注意傾聽，了解情況，以便在后面的環(huán)節(jié)中能夠進行更有針對性的指導。

2.班級集體交流

小組推選代表在全班范圍內(nèi)展示自學成果，或者提出組內(nèi)互學時仍然沒有解決的疑難，或者自學中生成的新的問題。教師要善于調(diào)動學生交流展示的激情，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法。

本節(jié)課，在“博覽會之旅”這一教學活動中，讓學生角色扮演展廳講解員，先小組內(nèi)合作，相互介紹該展品名稱、發(fā)明時間、發(fā)明家、所屬國家以及該成果對人們生產(chǎn)生活的影響，然后選出代表在全班講解各展廳展品。這樣，歷史現(xiàn)場感強，學生積極性高。

三、歸納

課堂歸納是 “兩學”成果的鞏固、提煉、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。有效的課堂歸納，必須注重以下幾個方面。

1.由誰歸納？

學生。學生是學習的主體，一切教學活動都應以學生為本，課堂歸納也自然應以學生自主歸納為主。這是學生自主學習中不可或缺的，也是任何人無法替代的。

老師。對學生自主學習和歸納的情況，老師要準確而及時地評價和引領(lǐng)。

2.歸納什么？

歷史課程以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，課堂歸納也必須指向這一中心任務。比如，本節(jié)課運用了什么歷史學習方法，了解到了哪些歷史細節(jié)或歷史事實，理清了什么歷史線索或歷史關(guān)系，認識了什么歷史發(fā)展規(guī)律，建立了什么歷史觀，學會了什么搜集、整理、甄別和運用史料的方法，產(chǎn)生了什么歷史啟迪或情感體驗，甚至可以反思一下與同學開展合作、探究學習時的表現(xiàn)如何，等等。

3.何時歸納？

“兩學一歸納” 并非機械單一的“先自學，后互學，最后歸納”的固化模式，而應該是機動靈活的課堂教學方式。既可以在某一知識節(jié)點學習結(jié)束時穿插小結(jié)，也可以在課堂最后階段對整節(jié)課的學習情況歸納總結(jié)。

4.怎樣歸納？

歸納可以采用多種多樣形式和方法?？梢允请[性的，即在心里默默地反思總結(jié)，亦可以是顯性的，即通過語言表達出來;可以口頭陳述，亦可以書面表達;可以是條文式的，亦可以是圖表式的，比如表格或思維導圖;等等。

本節(jié)課，可以采用對比聯(lián)系法，通過表格引導學生比較兩次工業(yè)革命，讓學生自主歸納知識要點，建構(gòu)起本課的知識體系。表格如下：

在此基礎(chǔ)上，引導學生探討第二次工業(yè)革命給我們帶來的啟示，讓學生在歸納反思中學會以史為鑒，學以致用，從而發(fā)展歷史思維能力。讓學生認識到黨和國家對科技、創(chuàng)新的重視，激勵學生努力學習科學技術(shù)文化知識，攜手科技創(chuàng)新，共創(chuàng)人類美好未來。這樣學生的家國情懷就能在潛移默化中得到浸潤和培育。

總之，歷史課堂上運用“兩學一歸納”組織教學，就是充分尊重學生的主體地位，把課堂學習的主動權(quán)還給學生，使學生真真正正地成為學習的主人。通過“自學、互學、歸納”，學生在老師的引領(lǐng)下積極參與各種學習活動，自主學習和合作學習的能力就會不斷提高，歷史學科核心素養(yǎng)也能持續(xù)發(fā)展。