語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)以讀書(shū)為要

陳小平

2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程總目標(biāo)中明確提出了“九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上”的課外閱讀要求，并在教學(xué)建議中進(jìn)一步提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)保留了對(duì)小學(xué)生、初中生課外閱讀的要求。然而，新課程實(shí)施近20年來(lái)，中小學(xué)生的閱讀狀況堪憂，學(xué)生還未能真正地、有效地閱讀起來(lái)，更談不上形成濃厚的閱讀興趣。2017年教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”部分提出了高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的18個(gè)任務(wù)群，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書(shū)閱讀與研討”。這個(gè)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，開(kāi)闊閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由此可以看出，閱讀是中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確告訴廣大教師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要少做題，多讀書(shū)，多讀整本書(shū)。因此，大量、廣泛的閱讀，才是中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的事。有研究表明：6—12歲，是閱讀能力發(fā)展的黃金期，也是一個(gè)人記憶的最佳時(shí)期。所以在小學(xué)階段，沒(méi)有什么事情，會(huì)比海量的閱讀和提高閱讀能力更為重要了。

一、追溯讀書(shū)發(fā)展史引發(fā)的思考

古人的學(xué)習(xí)，特別簡(jiǎn)單，沒(méi)有現(xiàn)在這么復(fù)雜，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣有許多門(mén)課程，他們的學(xué)習(xí)主要就是讀書(shū)。

古人的學(xué)習(xí)從蒙學(xué)開(kāi)始，就是以自己讀書(shū)為主，先生是很少去講解什么的。學(xué)生會(huì)從《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《大學(xué)》《中庸》《左傳》等書(shū)一路自己讀下來(lái)。他們的閱讀，幾乎沒(méi)有人幫助，全憑自己似懂非懂地讀下來(lái)。一遍不行再讀一遍，就這樣由讀得不熟，逐步到讀熟，由不懂到逐步讀懂。慢慢地由讀懂文字，再去揣摩怎么寫(xiě)，然后自己也學(xué)著寫(xiě)文章?，F(xiàn)在把這種學(xué)習(xí)稱之為“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)。古人就是這樣，把整個(gè)身心都沉浸在自我的閱讀之中，通過(guò)自讀自悟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于讀書(shū)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的知識(shí)體系，也沒(méi)有專門(mén)的教材，更沒(méi)有課堂上教師的精講及大量的作業(yè)練習(xí)，人們主要的學(xué)習(xí)方法就是大量、反復(fù)地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。而現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要靠一本一本語(yǔ)文書(shū)、一篇一篇課文的學(xué)習(xí)，其方法無(wú)一例外地是聽(tīng)教師的講解、分析，然后完成大量的練習(xí)題，唯獨(dú)很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去讀書(shū)，特別是整本書(shū)的閱讀。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代人要學(xué)的東西比古人多了，除了語(yǔ)文，還有數(shù)理化、外語(yǔ)等，再像古人那樣靠大量讀書(shū)的浸潤(rùn)式方法去學(xué)習(xí)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)。所以，從新式學(xué)堂開(kāi)始，就改為“概論式”的學(xué)習(xí)，以課堂的講習(xí)為主，課文的分析作為重點(diǎn)，把各方面的知識(shí)加以體系化，以概論的方式傳輸給學(xué)生。到了20世紀(jì)20—30年代，國(guó)文的學(xué)習(xí)不再是一本書(shū)一本書(shū)地讀，而是一篇文章一篇文章地讀;再到了50—60年代，我國(guó)的教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，中小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始突出知識(shí)性傳授，注重語(yǔ)法、修辭及文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)就變成一篇課文一篇課文的精讀精講，逐步就變成了現(xiàn)在普遍流行的語(yǔ)文教學(xué)基本模式。這種教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是不重視整本書(shū)閱讀了，加之為了應(yīng)試，學(xué)生的時(shí)間都用在了“刷題”上了，也沒(méi)有興趣，更沒(méi)有時(shí)間去閱讀了。

追溯語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)的歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：讀書(shū)是一種傳統(tǒng)的，但也是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。21世紀(jì)初的新課程改革，為了糾偏，吸收了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中好的經(jīng)驗(yàn)，專門(mén)提出了中小學(xué)生讀書(shū)的要求，并盡可能做到多讀書(shū)、多積累，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

為此，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律、按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真、扎實(shí)地抓好中小學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題。

二、重在閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，不是他人能夠給予的，而是需要教師有足夠的耐心和時(shí)間去慢慢地培養(yǎng)。

小學(xué)生的閱讀，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，一定要把激發(fā)興趣放在首位。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，閱讀不在于數(shù)量的多少，重要的是讀書(shū)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)入閱讀興趣的“高值期”，這個(gè)時(shí)段，小學(xué)生的閱讀興趣會(huì)進(jìn)入一個(gè)極度的興趣期，教師要尤為激發(fā)和保護(hù)。

現(xiàn)在的統(tǒng)編新教材，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀格外重視。一方面，將學(xué)生的課外閱讀納入課程、進(jìn)入教材。這就告訴一線的語(yǔ)文教師，小學(xué)生的課外閱讀不再是可有可無(wú)的，而是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，需要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)。另一方，編者對(duì)這一板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)。從一年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都會(huì)安排一個(gè)“快樂(lè)的讀書(shū)吧”，這個(gè)板塊重在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容。另外，教材在一年級(jí)每一個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中都安排了“和大人一起讀”欄目，二年級(jí)每一個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中都安排了“我愛(ài)閱讀”欄目，用整整兩年的時(shí)間來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

廣大一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好統(tǒng)編新教材，借助教材指導(dǎo)、引領(lǐng)小學(xué)生的課外閱讀，特別是閱讀興趣的培養(yǎng)。當(dāng)下，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都知道讀書(shū)的重要性，也希望學(xué)生能多讀一些書(shū)，可是一到教學(xué)層面，就有意無(wú)意地把培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣這一教學(xué)目標(biāo)給忘了或者放在了一邊。教師們?cè)趥湔n時(shí)，想到的、列出來(lái)的都是些急功近利的知識(shí)目標(biāo)，或者說(shuō)是應(yīng)試目標(biāo)，唯獨(dú)沒(méi)有如何去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)要求。對(duì)于小學(xué)生的閱讀，我個(gè)人以為：無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，重要的、放在第一位的不是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而是激發(fā)、保護(hù)、培養(yǎng)好學(xué)生讀書(shū)的興趣。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)小學(xué)生的閱讀目標(biāo)就不要太功利，也不要在學(xué)生閱讀時(shí)附帶一些額外的任務(wù)，讓學(xué)生還未開(kāi)始閱讀，就有了負(fù)擔(dān)、沒(méi)了閱讀的興趣。小學(xué)生的閱讀，應(yīng)當(dāng)是輕松的、愉快的、自由的，只要讓學(xué)生自主地捧起書(shū)，美美地去閱讀就好。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生“不求甚解”“囫圇吞棗”，鼓勵(lì)學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣有了，將會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，這可是給學(xué)生一生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、教師能為學(xué)生的閱讀做些什么

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不全是在課堂上聽(tīng)老師講課文，一名好的語(yǔ)文教師最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀，最成功的語(yǔ)文教育莫過(guò)于讓每一位學(xué)生都喜歡上閱讀。因此，語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，還是有許多事情可以做的。對(duì)于小學(xué)生的閱讀，我一直堅(jiān)持我的看法：因?yàn)閷W(xué)生還小，辨別能力不強(qiáng)，這就需要教師的得法引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)。十多年區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的實(shí)踐告訴我，這樣的思考和做法是有成效的。

（一）推薦適合閱讀的書(shū)目

著名作家、閱讀推廣人曹文軒教授曾說(shuō)：“讀什么書(shū)是一個(gè)比讀不讀書(shū)更重要的問(wèn)題，小學(xué)生的閱讀是在老師和有見(jiàn)地的家長(zhǎng)指導(dǎo)甚至監(jiān)督之下的閱讀?！爆F(xiàn)在市面上的書(shū)很多，可以說(shuō)是琳瑯滿目，但也是良莠不齊。對(duì)沒(méi)有什么識(shí)別能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是需要教師的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，將有限的時(shí)間，用到多讀經(jīng)典著作上去。

學(xué)生為什么要去讀經(jīng)典呢？統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“因?yàn)榻?jīng)典是人類文化積淀下來(lái)的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸、體驗(yàn)人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典?！币虼?，教師要依據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展水平，從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀趣味入手，對(duì)小學(xué)生的閱讀篇目做個(gè)有梯度的大致安排。

小學(xué)生閱讀的推薦書(shū)目，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由三個(gè)板塊構(gòu)成：一是必須要讀的“必讀篇目”;二是推薦給學(xué)生，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的“選讀篇目”;三是讓學(xué)生根據(jù)喜好自行確定的“自選篇目”。教師在給學(xué)生遴選推薦篇目時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則：低年級(jí)，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兒童詩(shī)及淺近的古詩(shī)，兼顧科學(xué)小故事、小知識(shí)等，一般為繪本、拼音讀物;中年級(jí)，主要閱讀長(zhǎng)篇的童話、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物;高年級(jí)，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長(zhǎng)篇科普讀物、經(jīng)典名著及天文、歷史、地理、軍事書(shū)籍等。

小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，切忌只讀美文、幾位喜歡的作家的作品，既要讀童話、寓言、詩(shī)歌、散文、隨筆、故事、小說(shuō)類作品，更要讀科普、人物傳記、天文地理、史記類作品，只有這樣讀了，學(xué)生的視野才開(kāi)闊，知識(shí)面才廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。

（二）教給科學(xué)的閱讀方法

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師教的都是語(yǔ)文知識(shí)及課文的內(nèi)容，很功利，教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)準(zhǔn)考試、對(duì)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。教師在課堂上是不教閱讀方法的，即使教，也就是一種：精讀法。學(xué)生就會(huì)用段落大意、中心思想等老套的閱讀分析方法去套。其實(shí)，一個(gè)人的閱讀是有許多方法的，可以根據(jù)不同的閱讀目的，不同類別的閱讀書(shū)籍，選擇不同的閱讀方法。閱讀的方法有默讀、瀏覽、快速讀、跳讀、猜讀、互文閱讀等。這些閱讀的方法，各有各的技巧，需要教師在學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐中教給他們。

比如，當(dāng)學(xué)生拿到一本書(shū)，首先要教學(xué)生看封面，了解書(shū)名、作者、出版社及觀察封面的配圖，猜想這本書(shū)可能會(huì)寫(xiě)什么;然后去看扉頁(yè)、內(nèi)容提要，前言或序等;再翻一翻目錄，或者先挑選一兩個(gè)自己感興趣的章節(jié)重點(diǎn)看看，還可以跳著讀，讀幾段，或者幾頁(yè);最后去看看書(shū)的結(jié)尾，或者看看后記，這樣很快就可以大致了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，也就能判斷出這本書(shū)寫(xiě)得怎樣，決定是否值得再細(xì)讀精讀。這就是“檢視閱讀”，或者叫“檢索閱讀”，是迅速讀一本書(shū)的辦法。

再如，不同類別的書(shū)籍，也有不同的閱讀方法。像小說(shuō)、詩(shī)歌、散文類書(shū)籍的閱讀，就不能以分析性方法去閱讀，而應(yīng)當(dāng)采用想象、體驗(yàn)、感受的方式去閱讀，要設(shè)身處地，要重視閱讀的第一印象。像經(jīng)典小說(shuō)類書(shū)籍的閱讀，主要感受栩栩如生的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)及環(huán)境描寫(xiě)等;像人物傳記類書(shū)籍的閱讀，主要通過(guò)典型的事件、突出的成就等，感受人物的精神品質(zhì)及豐功偉績(jī);像科普類書(shū)籍的閱讀，主要了解科普知識(shí)。另外，重點(diǎn)閱讀的書(shū)和一般閱讀的書(shū)，其閱讀方法也是不一樣的。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這些閱讀的方法，也就具備了基本的閱讀能力，就能夠自主、高效地進(jìn)行大量的課外閱讀了。

（三）給予堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，做任何事情都缺乏專注力，對(duì)于閱讀，也是如此。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)讀書(shū)不感興趣，不能堅(jiān)持下去。作為學(xué)校、語(yǔ)文教師就要組織形式多樣的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生持久地閱讀。

學(xué)校盡可能設(shè)立校園讀書(shū)節(jié)，定期設(shè)計(jì)舉辦讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，以此不斷推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)可以組織讀書(shū)心得征文、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)故事會(huì)、美文誦讀、新書(shū)推介會(huì)、作家進(jìn)校園、師生共讀、親子閱讀、書(shū)香家庭評(píng)比、閱讀考級(jí)等活動(dòng)。

在這些常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師還可以搞一些學(xué)生能接受、喜歡的創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地參與其中，進(jìn)而興趣盎然地堅(jiān)持閱讀。如：根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)心理，可以在校園、班級(jí)顯著位置設(shè)立“閱讀明星榜”，定期用彩照加文字說(shuō)明的方法公布閱讀量大的學(xué)生。為了激勵(lì)所有學(xué)生去堅(jiān)持閱讀，各班級(jí)可以印制“閱讀存折”“綠葉銀行”等學(xué)生閱讀記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的閱讀情況。還可以設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)性的閱讀活動(dòng)，像學(xué)生閱讀一本書(shū)或多少文字，就可以換取一定數(shù)值的“閱讀幣”，一定數(shù)量的“閱讀幣”就可以到校園商店換取文具，或者到學(xué)校圖書(shū)室換取一本書(shū)等。

總之，學(xué)校、教師要多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一些孩子所喜歡的活動(dòng)，讓他們始終保持著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。

（四）用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀

小學(xué)生大量閱讀，光停留在一般的提倡上還不行，還要有相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生持久閱讀，作用很大，效果也很好。

小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師檢查學(xué)生的閱讀，切忌簡(jiǎn)單化、功利化。有些教師檢查學(xué)生是否閱讀，就是過(guò)一段時(shí)間弄張?jiān)嚲砜家幌拢@樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣和熱情。對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀，教師要做到少批評(píng)、多激勵(lì)，讓學(xué)生有堅(jiān)持讀下去的動(dòng)力。

小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)，還要少作結(jié)論性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)多作形成性評(píng)價(jià)。許多學(xué)校為學(xué)生建立課外閱讀“成長(zhǎng)記錄袋”，這是一個(gè)很好的辦法。記錄袋里可以收集、保存學(xué)生閱讀的讀書(shū)記錄卡、心得體會(huì)文章、參加相關(guān)讀書(shū)活動(dòng)的照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)等，讓學(xué)生有成就感，并一如既往地去閱讀。

檢查小學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，而不是閱讀的數(shù)量。檢查的手段應(yīng)當(dāng)多樣化，多采用學(xué)生所喜歡的交流展示的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如：小組、班級(jí)的閱讀心得交流會(huì)，制作閱讀小報(bào)，講故事，課本劇展演，等等。

我一直提倡小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，閱讀是無(wú)任何負(fù)擔(dān)的、輕松愉快的。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師首先要做的事，就是運(yùn)用各種手段和方法，讓學(xué)生捧起書(shū)，讀起來(lái)。

四、教師也要率先垂范

小學(xué)生的閱讀，看似是學(xué)生自己的事情，其實(shí)跟教師的閱讀關(guān)聯(lián)性很大。溫儒敏教授曾就教師的閱讀，專門(mén)撰文呼吁：語(yǔ)文教師要做“讀書(shū)種子”。

事實(shí)上，現(xiàn)在還能堅(jiān)持閱讀的教師真的不多。我做過(guò)調(diào)查，不管是城市還是農(nóng)村的教師，現(xiàn)在普遍都不讀書(shū)，調(diào)查顯示有94%以上的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有完整地讀過(guò)四大名著，有72%的小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)不去讀教育理論、文藝書(shū)籍，有90%的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)讀過(guò)學(xué)生需要閱讀的兒童類書(shū)籍。教師這樣的閱讀狀況，很難和學(xué)生就課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，也根本不能科學(xué)、得法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

教師的自身閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。于是，我在全市小學(xué)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師中廣泛開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，率先成立全市小學(xué)語(yǔ)文青年教師讀書(shū)班，推動(dòng)教師的閱讀。教師積極主動(dòng)地閱讀，很好地帶動(dòng)、影響了小學(xué)生的閱讀。