在幼兒園中開展連續(xù)性課程的實踐探索

吳旭勇

經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，由于集體教學(xué)時間有限，而有些教學(xué)內(nèi)容需要進行較長時間的探究思考，雖然有時會進行第二課時的執(zhí)教，但由于時間間隔太長，效果也大打折扣。為了讓幼兒能在有限的集體教學(xué)活動中學(xué)有所獲，我園嘗試進行了連續(xù)性課程的實踐，以讓幼兒有充足的時間去發(fā)現(xiàn)、去探索、去驗證，讓教學(xué)活動能真正促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）讓教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成

我們基于教材內(nèi)容和幼兒在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，開展連續(xù)性課程。目的是讓幼兒有充足的時間進行探索，最終得出結(jié)果。所以說，開展連續(xù)性課程能有效地幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒將此節(jié)內(nèi)容吃透。

（二）讓幼兒的發(fā)展得以全面

在實施連續(xù)性課程的過程中，幼兒能有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程，使幼兒發(fā)展了探索、思考、驗證、堅持的能力，促進了幼兒的全面發(fā)展。

（一）目標(biāo)確立

目標(biāo)確立要考慮幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在實施連續(xù)性課程中要根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)給予支持，要鼓勵幼兒的連續(xù)性行為。我們不是為了連續(xù)性課程而實施連續(xù)性課程，而是在教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的能力有沒有得到提升、問題有沒有得到解決、操作有沒有得到完成，從而開展連續(xù)性課程，進而完成一個“完整性” 的教學(xué)活動。

（二）課程設(shè)置

在擬定周計劃時，要充分地研讀教材。教師應(yīng)從幼兒的理解角度出發(fā)，選出需要連續(xù)性才能完成的教學(xué)活動。在一周的教學(xué)中，可以排1～2節(jié)連續(xù)性課程。這樣，就不會因為開展連續(xù)性課程而影響其他活動的正常開展。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時教師已經(jīng)擬定好了連續(xù)性課程的方案，但是由于幼兒表現(xiàn)得極好，因此就能在極短的時間完成課程內(nèi)容而不再需要實施連續(xù)性課程。有時教師本來沒有選擇連續(xù)性課程，但是卻出現(xiàn)幼兒興趣濃厚、操作沒有完成等情況，這樣就需要實施連續(xù)性課程。因為幼兒的需求是具有可變性的，可能同樣的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有的班需要通過連續(xù)性課程才能完成，有的班則不需要。所以，連續(xù)性課程的開展具有非常大的彈性，教師需要具有極高的專業(yè)素養(yǎng)。基于實踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三種情況需要進行連續(xù)性課程開展。

（一）基于興趣，支持實踐

當(dāng)幼兒對一件事物特別感興趣時，他們會非常認(rèn)真地進行探索。這時，在教學(xué)過程中，教師就需要鼓勵幼兒進行探索，讓幼兒在探索的過程中取得發(fā)展。例如，在大班的藝術(shù)課“扭秧歌”的教學(xué)中，一位教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是初步學(xué)會秧歌舞的基本動作，并沒有預(yù)設(shè)連續(xù)性課程。但在開展教學(xué)的過程中，幼兒對秧歌舞表現(xiàn)出了極大的興趣。因此，在掌握秧歌舞的基本動作后，教師還可以鼓勵幼兒手拿彩帶，并用秧歌十字步進行表演。像這樣，在教師需要將預(yù)定目標(biāo)加大，鼓勵幼兒進行深入探索時，就可以實施連續(xù)性課程。

（二）結(jié)合問題，鼓勵探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過實際的操作，通過不同的碰撞，得出結(jié)論。當(dāng)遇到的問題沒有得到解決時，教師要鼓勵幼兒進行繼續(xù)探究，得出結(jié)論。例如，在中班的科學(xué)課“聲音的秘密”的教學(xué)中，一位教師首先運用情境導(dǎo)入讓幼兒猜測聲音，接著讓幼兒探索和選擇相應(yīng)的材料并探索聲音不同的原因，最后讓幼兒討論聲音是如何產(chǎn)生的。在30分鐘的執(zhí)教過程中，幼兒只對不同的物體進行了聲音的探索，并不知道聲音是如何產(chǎn)生的?；诖?，教師就應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)幼兒通過操作得出物體相撞會發(fā)出聲音、物體相互摩擦?xí)l(fā)出聲音。這時，就需要增加連續(xù)性課程。

（三）根據(jù)水平，引導(dǎo)總結(jié)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際水平，鼓勵幼兒自己找尋答案，并通過分享的方式驗證自己的結(jié)論。例如，在中班的科學(xué)課“蝸牛”的教學(xué)中，一位教師預(yù)定的目標(biāo)是讓幼兒了解蝸牛的外形特征和生活習(xí)性。中班的幼兒對于蝸牛的外形特征已有了一定的經(jīng)驗，大部分幼兒都能說出。但在講到蝸牛的生活習(xí)性時，幼兒卻不怎么了解，這時，教師引導(dǎo)并鼓勵幼兒在幼兒園中找尋蝸牛、找尋答案。幼兒在找尋蝸牛的過程中，通過觀察，初步了解了蝸牛的生活習(xí)性。最后，教師組織幼兒一起分享自己的結(jié)論。這樣的整個過程單單憑一節(jié)課是無法完成的，這時就需要實施連續(xù)性課程。

在開展連續(xù)性課程時，要著重培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、觀察、思考、探究、交流、驗證、記錄的能力。為了能有效地激發(fā)幼兒的這些能力，我園通過兩個方面來優(yōu)化連續(xù)性課程的教學(xué)。

（一）貼近生活開展實踐

1. 教材中的擴展

在教學(xué)中，有一部分教材的內(nèi)容過于簡單，所以有時我們能較快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)。但這樣的教學(xué)，幼兒還是停留在原有的水平上，由于幼兒對教材本身的知識并沒有主動去探知，因此他們的能力并沒有得到提升。這時，教師就要充分利用教材，根據(jù)教材的重難點，借用連續(xù)性的方式讓幼兒進行自主探索，提升幼兒的各項能力。例如，大班的語言課“小熊的心情”中原教學(xué)目標(biāo)是幼兒能看圖講述。對于語言能力發(fā)展得較好的幼兒來說，這是相對容易的。因此，教師需要借用連續(xù)性的方式，讓幼兒在看圖講述的基礎(chǔ)上加大難度?？梢宰層變鹤灾麟S機排序圖片，自主創(chuàng)編故事。在這個過程中，幼兒會受益良多。

2. 生活中的探索

在教學(xué)中，我們要充分利用校園內(nèi)的資源，借助連續(xù)性的方式，讓幼兒自主查找、自主驗證、自主記錄。如上述案例中，教師就可以利用校園內(nèi)現(xiàn)有的蝸牛資源，讓幼兒探索了解蝸牛的外形特征及生活習(xí)性。同樣，教師還可以利用“玩沙子”這個游戲，讓幼兒了解沙子的特征;利用幼兒園內(nèi)的種植活動，讓幼兒了解種子的發(fā)芽和植物的生長過程，等等。

（二）利用家長優(yōu)化探索

在開展連續(xù)性課程的過程中，教師還可以充分利用家長資源，讓家長帶領(lǐng)幼兒進一步探索、驗證，以促進幼兒的發(fā)展。

1. 親子社會實踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家園之間進行密切合作，能夠有利于幼兒的發(fā)展?！币虼?，在實施連續(xù)性課程時，我們充分利用了家長資源，進行了實踐探索。例如，在教學(xué)關(guān)于交通的主題課時，在離園前30分鐘，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了交通標(biāo)志。在離園的路上，我們讓家長帶領(lǐng)幼兒一起到馬路上觀看交通標(biāo)志，并在家長的陪同下，安全過馬路。通過家長的支持，強化了幼兒的交通安全意識，更好地落實了教學(xué)內(nèi)容。

2. 親子網(wǎng)絡(luò)找尋答案

在沒有資源能夠進行查找、驗證的教學(xué)情況下，我們還鼓勵家長利用網(wǎng)絡(luò)，通過視頻的觀摩、百度資料的收集，促進幼兒對知識的了解。例如，在教學(xué)關(guān)于動物的主題時，我們設(shè)置了一些問題，讓幼兒回家后第一時間與爸爸媽媽一起利用網(wǎng)絡(luò)查詢答案。

（責(zé)任編輯：楊強）