集團(tuán)式發(fā)展背景下校區(qū)聯(lián)動(dòng)心理教育工作模式探索

董巍

摘要：為適應(yīng)學(xué)校集團(tuán)式發(fā)展需要，我校心理健康教育研究室探索了“校區(qū)聯(lián)動(dòng)，集團(tuán)發(fā)展”的新工作模式。以心理教育研究室為核心，統(tǒng)籌規(guī)劃，具體落實(shí)，完善心理教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)心理健康教育課程體系建設(shè)與實(shí)施，引領(lǐng)心理健康科研與教學(xué)改革，推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)心理健康教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)式發(fā)展;校區(qū)聯(lián)動(dòng);心理健康教育;工作模式

集團(tuán)化辦學(xué)是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的有效模式之一，也是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源輻射作用的有效途徑之一。隨著學(xué)校集團(tuán)式發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，各校區(qū)學(xué)科教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展成為新課題。為此，我校心理健康教育研究室探索了“校區(qū)聯(lián)動(dòng)，集團(tuán)發(fā)展”的新工作模式，以期推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)心理健康教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校集團(tuán)式發(fā)展對(duì)每個(gè)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)來說，既是新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。心理健康教育研究室首先探索出借助網(wǎng)絡(luò)信息化的辦公模式，成功破解了集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)異地聯(lián)動(dòng)教研的難題。為了在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)“集中力量、壯大隊(duì)伍、聯(lián)合發(fā)展”，采用“總分校聯(lián)動(dòng)”“建立集團(tuán)式教研模式”的策略。2017年9月，依托微信和QQ群，建立網(wǎng)上教研群，定期展開聯(lián)合教研活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來，從商定計(jì)劃、集體備課到公開課同步直播、即時(shí)互動(dòng)評(píng)課，從家庭教育公眾號(hào)推文的撰寫、修訂、編輯、校對(duì)到社會(huì)情緒課程的問卷設(shè)計(jì)，從校本課程的方案展示到匯報(bào)總結(jié)、成果提煉，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研不僅打破了時(shí)空壁壘，而且大大提高了教研的即時(shí)性和實(shí)效性。同時(shí)，為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的缺陷，我們還抓住校慶、各種學(xué)校教育集團(tuán)大會(huì)、心理健康教育市區(qū)公開課等時(shí)機(jī)，開展了不定期的線下聯(lián)合教研。新的聯(lián)合教研模式帶動(dòng)三校區(qū)心理健康教育工作同步推進(jìn)，每位心理老師都在迅速成長。

構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”的心理健康教育課程體系是我校心理健康教育研究室三年規(guī)劃中的核心工作。在課程建設(shè)與實(shí)施方面，遵循“集團(tuán)統(tǒng)籌，校區(qū)聯(lián)動(dòng)”的原則，立足一至九年級(jí)學(xué)生的人格塑造、學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃等方面，開發(fā)社會(huì)情緒能力課程，同時(shí)以低年段“注意力訓(xùn)練”、中年段“社會(huì)情緒能力”、高年段“心理劇”等校本課程為亮點(diǎn)，以“應(yīng)試輔導(dǎo)講座”“拓展活動(dòng)”“主題探究”等活動(dòng)課程、“心理劇社”“心理報(bào)社”等社團(tuán)課程及個(gè)體心理咨詢?yōu)橹?，以家校共育、教師心理調(diào)適為保障，全面推進(jìn)集團(tuán)系列化心理課程體系的建構(gòu)。

（一）社會(huì)情緒能力課程研究同步推進(jìn)

在社會(huì)情緒能力課程開發(fā)方面，學(xué)期初心理教育研究室統(tǒng)籌規(guī)劃，詳細(xì)部署，各校區(qū)心理教師按照承擔(dān)相應(yīng)的開發(fā)主題課程的任務(wù)。為了便于分校教師高起點(diǎn)全速起步，校本部的心理教師總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)，擬定“社會(huì)情緒能力課程開發(fā)操作標(biāo)準(zhǔn)”，分享問卷調(diào)查實(shí)施流程和主題提煉方法，供團(tuán)隊(duì)成員參考。

課程開發(fā)過程中，我們嚴(yán)格遵循“班級(jí)熱點(diǎn)事件調(diào)查—提煉社會(huì)情緒問題—圍繞問題再次展開調(diào)查—確定學(xué)生解決問題的基點(diǎn)—設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)式探究方案—總結(jié)破解疑難的有效策略—布置課后實(shí)踐拓展作業(yè)”的開發(fā)程序，每節(jié)課針對(duì)各班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，課堂上尊重每個(gè)學(xué)生的主體體驗(yàn)，并生成個(gè)性化的指導(dǎo)策略。

此外，我們還就如何深化關(guān)鍵事件的訪談、充分發(fā)揮學(xué)科教師和班主任在社會(huì)情緒能力課程中的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的同理心等問題作為下一步深入研究的重點(diǎn)。

（二）校本課程特色鮮明

為了進(jìn)一步深化各年段心理校本課程的開發(fā)研究，心理教育研究室鼓勵(lì)各分校立足本校區(qū)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)計(jì)特色校本課程，帶動(dòng)分校齊頭并進(jìn)。

低年段開設(shè)了以注意力培養(yǎng)和心理潛能開發(fā)為目標(biāo)的心理游戲校本課程。其中，注意力游戲校本課程主要針對(duì)特殊學(xué)生“多動(dòng)”“學(xué)困”的難題，從注意力穩(wěn)定性切入，從課堂學(xué)習(xí)行為所涉及的聽、說、讀、寫、做五個(gè)環(huán)節(jié)入手，選擇文字、數(shù)字、符號(hào)、圖形、聲音等材料創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練活動(dòng)，形成一套以視覺注意、聽覺注意和動(dòng)作執(zhí)行注意訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“五維”注意力品質(zhì)拓展訓(xùn)練校本課程。

中、高年段開設(shè)了以心理劇、情緒拓展訓(xùn)練為主的校本課程。其中，分校老師針對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的校園焦點(diǎn)問題開設(shè)了心理劇校本課程，學(xué)生通過積極參與、全情投入，針對(duì)焦點(diǎn)問題發(fā)表自己的見解，遇到分歧共同解決，學(xué)生們還自編自導(dǎo)自演了具有特色的心理劇，在真實(shí)的情感交流中，學(xué)生的心結(jié)打開了，變得越來越豁達(dá)、陽光;校本部心理老師在七年級(jí)心理選修課上，嘗試通過活動(dòng)體驗(yàn)和交流分享兩種形式，將心理劇和社會(huì)情緒能力課程相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟生活、感受心理健康知識(shí)的魅力，提升社會(huì)情緒能力。

（三）特色心理活動(dòng)異彩紛呈

通過形式多樣的心理健康教育和宣傳活動(dòng)，營造各校區(qū)良好的大心理健康教育文化氛圍，是心理健康教育的又一項(xiàng)重要任務(wù)。

在心理教育研究室統(tǒng)籌規(guī)劃下，各分校教師開展有主題、有創(chuàng)意、有能量的心理手抄報(bào)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)和感悟，發(fā)自內(nèi)心地書寫真實(shí)的聲音;期中、期末考試階段，各分校教師分別針對(duì)本校學(xué)生考試前后情緒波動(dòng)的問題，開展心理健康拓展活動(dòng)，為學(xué)生減輕考試壓力;針對(duì)青春期學(xué)生的身心成長問題，分校教師舉辦“不一樣的花樣年華”主題講座，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，坦然接受自己。

心理健康教育的終極目標(biāo)是指向?qū)W生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展。因此，除了面向全體的心理健康特色活動(dòng)外，還要為學(xué)生提供個(gè)性化的心理健康輔導(dǎo)。一方面，各校區(qū)心理教師建立了心理咨詢專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成督導(dǎo)機(jī)制，共同研討案例，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、親子關(guān)系、青春期同伴交往等問題，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢服務(wù)，使他們順利度過心理困惑期;另一方面，學(xué)生組建了心理社團(tuán)，如低年段的沙盤游戲社團(tuán)、心理廣播站社團(tuán)、心理科普小報(bào)社團(tuán)，這些自助團(tuán)體不僅可以營造良好的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生自主關(guān)注心理健康的意識(shí)，提升學(xué)生心理健康水平，而且也可以提升學(xué)生自我組織和管理的能力，發(fā)揮同伴互助的作用，幫助更多的學(xué)生走出心理陰影區(qū)。

（一）遵循“學(xué)本·尊重”教育理念的心理健康課堂教學(xué)改革

為了凸顯心理健康課“尊重個(gè)體差異、關(guān)注心靈體驗(yàn)、激發(fā)自主成長”的學(xué)科特點(diǎn)，我校遵循“學(xué)本·尊重”的教育理念。心理教育研究室在跨校區(qū)研討備課時(shí)，將“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”的課堂樣態(tài)確立為努力的方向，力求問題的設(shè)置滿足學(xué)生發(fā)展的需要，體驗(yàn)活動(dòng)的安排符合心理教學(xué)的規(guī)律，同理心的建構(gòu)能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生更深層的思考。心理課上，學(xué)生或暢所欲言，或模擬展示，全情投入。愉快的氛圍、平等真誠的交流、耐人尋味的游戲體驗(yàn)，成了心理課魅力的源泉。

（二）基于信息化背景的家庭教育校本課程建構(gòu)研究

為了更好地發(fā)揮心理健康教育教師在家庭教育層面的引領(lǐng)作用，心理教育研究室從2016開始，開展了以微信公眾號(hào)為依托的網(wǎng)絡(luò)家庭教育校本課程項(xiàng)目研究。組建了一支以各校區(qū)心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師、家長委員會(huì)成員及優(yōu)秀家長代表在內(nèi)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從家庭教育經(jīng)典理論文獻(xiàn)導(dǎo)讀、原創(chuàng)家庭教育案例分享、中小學(xué)生心理特點(diǎn)分析、家庭教育熱門書籍推薦、定制式家庭教育援助等幾個(gè)模塊發(fā)布推文。其中，原創(chuàng)家庭教育案例分享、中小學(xué)生心理特點(diǎn)分析和家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享三個(gè)模塊，著力推廣項(xiàng)目組家庭教育的研究成果、優(yōu)秀教師和家長的成功家庭教育案例以及優(yōu)秀班主任、心理老師在家庭教育方面的指導(dǎo)講座等。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）