“講究邏輯”，還看層遞式議論文

蔡茹平

【摘要】 ?書面語言表達中的議論文寫作是高中語文學習的重點與難點。對于整個高中階段的學生來說，議論文寫作怎么“講究邏輯”是難點中的難點。層遞式議論文可以結合不同的邏輯形式，展現學生思維，呼應“講究邏輯”的綱領性要求。

【關鍵詞】 ?層遞式 議論文 邏輯 思維

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-090-02

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《普通高中語文課程標準（2017年版）》的學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中“學習目標與內容”部分對思辨性表達的要求與解說是：學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。

這一段話其實給高中議論文寫作指出了具體的綱領性要求。高中的學生們也必須按照相關的要求和指導，寫出規(guī)范的議論文。根據我們老師多年執(zhí)教高中的經驗，對于高中學生來說，立論、語言、論據、邏輯這四個方面，顯然邏輯是難點。這一個難點怎么克服，還需要我們老師適時適當的引導教學。

一、邏輯與高中議論文寫作

講究邏輯，到底什么是邏輯？

狹義上邏輯既指思維的規(guī)律，也指研究思維規(guī)律的學科即邏輯學。廣義上邏輯泛指規(guī)律，包括思維規(guī)律和客觀規(guī)律。邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對稱邏輯。對稱邏輯是人的整體思維（包括抽象思維與具象思維）的邏輯。

從狹義邏輯和廣義邏輯來看，共同特點是邏輯與思維密不可分，筆者認為，學生在議論文寫作中，“講究邏輯”主要就是展示自己的邏輯思維的過程，主要體現在以下思維方面：歸納思維、演繹思維、辯證思維、抽象思維、具象思維等等。

二、什么是層遞式議論文

層遞式議論文一般是呈現“是什么——為什么——怎么做”的思路結構，筆者在現實的教學中，結合各種邏輯思維形式進行作文教學，以求展現高中生應有的邏輯水平。

層遞式結構的“是什么——為什么——怎么做”被稱為議論文的三部曲，它按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結構，層次清楚，邏輯嚴密，論證深刻。這種結構還可以結合我們熟知的對比式、并列式、遞進式等思路結構，表明上看起來是一種思路結構，實際上暗藏玄機，富有深意。這樣做的好處就是環(huán)環(huán)相扣，能夠充分呼應課程標準的要求（課程標準的要求也就是考試的要求），并充分體現學生的思維水平。如果一個學生具有良好的邏輯水平，必然能在這樣的文章里綻放風采。

三、層遞式議論文如何體現邏輯

下面是筆者在高中議論文教學時展示給學生的層遞式議論文思路的表格，這個表格從結構部分、思路內容、展示邏輯三個方面，對學生的作文進行了一些規(guī)范性的要求。就效果來說，一般的學生經過幾次訓練，可以寫出像樣的文章來，思維水平也一步步得到提高。

下面筆者就這種思路結構的三部分做一個簡要的介紹說明：

“是什么”部分，對材料要求學生闡述的論題所指向的現象或事物進行一個概念闡明。闡明概念的過程就是將某事物某現象有別于它物的過程，它需要把握這個事物或者現象的本質特征，強調事物就是它自己，與別不同。這是一種常見的歸納與抽象的邏輯思維。所以，“是什么”部分展現了學生概括分析的能力，展現了他們的歸納思維和抽象思維，這就是邏輯的體現。

“為什么”部分選擇辯證思維的不同方式來進行不同的論述。比如，我們可以選擇辯證思維中的矛盾對立統(tǒng)一的思維規(guī)律方式來闡述理由，它呈現出一個殊途同歸、求同存異式的對比式;我們也可以選擇辯證思維中的普遍聯系的思維規(guī)律方式來闡述理由，它呈現出一個多角度的并列結構;我們也可以選擇辯證思維中的變化發(fā)展的思維規(guī)律方式來闡述理由，它呈現出一個隨時間隨背景的變化而呈現不同角度的有先后輕重之分的遞進式。

而在“為什么”這一部分的寫作時，學生往往需要先撰寫分論點再進行舉例論證、道理論證、比喻論證等過程，這又是一種演繹思維的呈現。當分論點撰寫完之后，我們舉例時，往往需要敘述方式表達，為闡述人物事物的行為特征去刻畫去描寫的時候，這是一種具象思維。

“怎么做”部分要求聯系現實，聯系自身，論證該怎么做，進一步為自己的論點提供論證的依據，同時引導學生關注現實和自身，讓文章合為時而著，具有現實意義。這一部分同樣可以采用辯證思維，可以選用對立統(tǒng)一或變化發(fā)展的思維規(guī)律方式。論題所指向的事物或現象存在的矛盾，可以趨向我們所追求的一種特殊的和諧狀態(tài)，這才是解決問題解決矛盾的最好方式。所以，引導學生用對立統(tǒng)一或變化發(fā)展的辯證思維，有利于指導學生正確認識現實中光怪陸離的矛盾，解決現實中形形色色的問題。

至此全文一氣呵成，按“是什么——為什么——怎么做”的論證思路，展示了各種不同的思維規(guī)律（邏輯形式），完成了一篇邏輯嚴密的文章。它既有鮮明的層次感，又有內在邏輯的連貫性。

四、以學生習作為例

[作文題目]

《中國青年》雜志聯合中國青年報開展“強國一代，青年之問”收集活動，統(tǒng)計了當代青年最為關注的前20個“強國之問”，其中包括：

①鄉(xiāng)村兒童、老人最迫切需要的是什么？

②強國一代科技人才具備什么素養(yǎng)？

③年青人應該具備什么樣的時代使命？

④明星如何用行動傳遞社會正能量？

⑤放眼全球，中國青年的自信源自哪里？

⑥個人的小夢想，如何融入到偉大中國夢？

⑦怎樣辨別一個人能否成為終生摯友？

假如你己步入大學，參加“強國之問”的演講大賽，請選擇其中兩三問，使之形成有機關聯，寫一篇演講稿。選好角度，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息，不少于800字。

[解析]

除去演講稿這一形式上的要求，這就是一則要求學生關注現實關注發(fā)展的材料，具有強烈的時代感和使命感。

[學生習作例舉]

我們來看看學生怎么在層遞式三部曲展示思維，以達到“講究邏輯”的要求。

“是什么”部分：學生闡述了什么是強國，什么是時代使命;雖然不是教科書式闡述，但是他能夠將這兩個概念的本質概括提煉出來，就顯示了他的邏輯思維過程。這不僅幫助他厘清了論題的范疇，而且有助于他緊緊圍繞“架構強國之路需青年承擔時代使命”這一中心論點來談。這一部分顯示了他的歸納思維和抽象思維。

“為什么”部分：學生采用辯證思維中的對立統(tǒng)一的思維規(guī)律形式，論述了為什么架構強國之路需要青年承擔時代使命。他在“強國之路”的這一前提內涵下，闡述青年是否承擔時代使命會帶來不同的結果，從而突出了青年承擔時代使命才能架構強國之路的這一統(tǒng)一的中心論點。這一過程殊途同歸，析異而求同。

“怎么做”部分：作者采用變化發(fā)展的思維規(guī)律形式，論述青年們怎么承擔時代使命。他認為在當前世界各經濟體在核心技術方面不斷競爭的情況下，我們青年要承擔勇于創(chuàng)新的時代使命;而從長遠來看，架構強國之路是曲折蜿蜒的，是柳暗花明的，這就需要青年們承擔艱苦奮斗永不止息的時代使命。他能從目前和長遠的情況來區(qū)別看待矛盾，這就是一種變化發(fā)展的眼光，而且還就解決矛盾提出了自己認為的趨向和諧的方法，這就是一種辯證思維的體現。

[老師評卷感受]

當老師拿到這篇文章的時候，除了關注到他的論點正確、論據充分之外，且不論他的語言優(yōu)美與否，我們一定能看到：這是一篇邏輯嚴密的作文，能充分呼應課程標準中關于思辨性文章“講究邏輯”的要求。相信這樣的文章肯定在語言表達方面也不會差到哪里去。

在層遞式議論文中展現學生的思維，呼應新課程標準“講究邏輯”的教學初衷，在筆者的議論文教學實際中屢獲成功。這實際上也提醒高中語文教師，在議論文教學時要理清自己的邏輯，能夠正確判斷學生邏輯的正誤，并適時適當給予引導訓練。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳世清.超越中國“主流經濟學家”[M].北京：中國國際廣播出版社，2013.1.