如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

向蘭

【摘要】 ?本文首先闡述了初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)價(jià)值內(nèi)涵，然后分別從四個(gè)方面研究了初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，教師需要從學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐能力、人文地理觀念、空間視角的能力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生這四大方面的能力得到不斷提升，以增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定牢固的基石。

【關(guān)鍵詞】 ?初中地理 學(xué)科核心素養(yǎng) 情境設(shè)置

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-047-01

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一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的地理課學(xué)習(xí)之后，掌握了一定量的地理學(xué)科知識(shí)，能夠使用所學(xué)到的地理方法，在頭腦中形成地理觀念，擁有這些能力之后，形成一種對(duì)終身發(fā)展都有利的硬件，形成了穩(wěn)固的、優(yōu)良的地理核心素養(yǎng)。次定義了“核心素養(yǎng)”的涵義，指出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含了四個(gè)方面的能力：綜合性思維、人文地理觀念、地理實(shí)踐能力和空間視覺感，這四個(gè)方面的能力對(duì)地理課的教學(xué)提出了高層次的標(biāo)準(zhǔn)，為初中地理課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。

二、如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）借助典型的情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

初中地理課在教學(xué)內(nèi)容上涉及的面很廣，特別是針對(duì)“國(guó)家地理”這塊，具備了綜合性的教學(xué)特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)，把將要學(xué)習(xí)地區(qū)的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生多方位地進(jìn)行思考。例如在教“澳大利亞”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)牧羊場(chǎng)設(shè)計(jì)師，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂?、地形、水源方面的影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最合理的牧場(chǎng)開辦方案。教師應(yīng)該自主地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的拆分，分成一個(gè)個(gè)小的元素，繼而逐個(gè)分析研究，最后把這些小元素進(jìn)行組合，從局部到整體來(lái)分析該地區(qū)的地理情況，通過這樣的方式，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)可以從不同的維度得到提高。

（二）不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力

對(duì)那些比較抽象化的基本概念和知識(shí)，倘若只是進(jìn)行輕描淡寫，難以把其核心內(nèi)容表達(dá)清楚，而在地理課的學(xué)習(xí)過程中，可以利用一些地理小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如，可以在教學(xué)晝長(zhǎng)夜短和中午太陽(yáng)的高度變化這些內(nèi)容時(shí)，教師可以制作模型在學(xué)生面前演示上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化情況，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效性探索和研究。在課余時(shí)間，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，自己動(dòng)手做模型。在制作模型的過程之中，學(xué)生不僅加固了自己的所學(xué)，還提升了自己的動(dòng)手能力，如果某些地理小實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的因素不能進(jìn)行，教師可以把這些實(shí)驗(yàn)錄成視頻，在課堂上播放。

（三）把握合適時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生人文地理觀念

很多地理知識(shí)的掌握必須建立在了解該地區(qū)人文和地理環(huán)境的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的，地理環(huán)境的形成對(duì)于人類產(chǎn)生的影響是巨大的，教師不能脫離人類單獨(dú)地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，這是不符合實(shí)際情況的。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要具備驚人的智慧和敏銳感，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)良好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成人文地理觀念。例如，在教“日本”這節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)教師講到日本地震的頻繁，可以向?qū)W生深入介紹日本人地震后重建家園的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)日本人對(duì)家園的熱愛和精益求精的精神，這具有很大的借鑒價(jià)值。

（四）結(jié)合讀圖識(shí)圖能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角

對(duì)地理課的教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的空間視覺意義重大，這也是一個(gè)最為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。學(xué)生如果具備了很廣闊的空間視角，他們就能站得更高，看得更遠(yuǎn)，能夠更加深刻地分析問題，對(duì)不同的地理位置和文化背景有了更為立體的認(rèn)知。通過對(duì)其空間視角的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)并且最重要的技能需要是學(xué)生懂如何識(shí)圖，如何看地理圖形，如何從圖表中找到信息線索，這是一項(xiàng)十分重要的素養(yǎng)。教師可以利用平時(shí)的知識(shí)積累循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在遇到圖表時(shí)能夠更好地識(shí)圖讀圖，在遇到一些需要綜合思考的問題時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從空間視角進(jìn)行觀察和分析。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成這種習(xí)慣，能力和素養(yǎng)也會(huì)不斷地得到提升，自身的地理學(xué)科素養(yǎng)也能得到有效地提高。

教師可以先從比較簡(jiǎn)單的素養(yǎng)培養(yǎng)入手，可以先引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的讀圖和識(shí)圖的能力，學(xué)生需要掌握地圖的三要素，即經(jīng)緯、等高線、七大洲四大洋的分布，通過對(duì)全球氣溫和降水分布的特點(diǎn)，結(jié)合全球主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，遵循其?guī)律，按照氣溫的年變化曲線和月降水柱狀圖來(lái)綜合分析該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。這就是一個(gè)典型的從圖表中獲取地理信息的例子，學(xué)生如果具備了這方面的能力，很多問題都能迎刃而解，對(duì)于地理知識(shí)的掌握更是熟練于心。在學(xué)生具備了識(shí)圖能力之后，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間視角，讓學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)地球，熟知各個(gè)區(qū)域的地形、城市分布的情況，各大洲、各代表性區(qū)域和國(guó)家的地理位置以地形對(duì)氣候的影響因素等，這些地理知識(shí)相比之下較為復(fù)雜繁瑣，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自己的傳統(tǒng)思維和教學(xué)觀念，深入理解地理核心素養(yǎng)的真正涵義和要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，善于優(yōu)化教學(xué)方式，探索更加高效的教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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