小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與提問方法

許健

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)即是提出問題、分析問題、尋找方法解決問題的過程?！皢栴}”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)與提問，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于種種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與提問中還存在不足。鑒于此，本文從分析數(shù)學(xué)課堂提問“低效”原因入手，討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與提問的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，掌握數(shù)學(xué)思維方法;良好的提問技巧，也能夠提升課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。但是在實(shí)踐過程中，經(jīng)常存在隨意設(shè)置問題、提問方法不科學(xué)、問題價(jià)值不高等問題，影響“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施。如在問題設(shè)計(jì)中，由于問題較多學(xué)生不能進(jìn)行深入、有效的思維，反而影響問題導(dǎo)學(xué)成效。又或者過于重視答案忽略思維過程而產(chǎn)生的無效問題，影響學(xué)生積極性。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)低效的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課堂提問低效的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與提問過程中，筆者經(jīng)常會(huì)反思這些問題是否存在。在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間反思與積累后，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)與提問中，受學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的影響，提問的方法和時(shí)機(jī)都會(huì)影響問題的有效性。

首先在問題設(shè)計(jì)中，往往存在問題不清的問題，影響課堂教學(xué)成效的提升。如在教授小學(xué)乘法口訣過程中，教材與多媒體上往往會(huì)展示許多的水果、動(dòng)物，通過幾堆水果、幾群動(dòng)物來引入乘法運(yùn)算。但是，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)并不一定在數(shù)量上，而往往會(huì)關(guān)注于什么水果和動(dòng)物。教師問題設(shè)計(jì)中如果不能有效引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)的失敗。原因即在于不能從數(shù)學(xué)角度對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與提問。

其次是在問題設(shè)計(jì)中，沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)與核心，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在蘇教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課中，一般都是采用分蛋糕的故事來引出分?jǐn)?shù)的概念。但是在問題設(shè)計(jì)中，往往關(guān)注于蛋糕如何分，而不能有效指出所分?jǐn)?shù)量與所得數(shù)量的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生偏離。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，是教師對(duì)教材、教學(xué)重點(diǎn)沒有準(zhǔn)確把握，進(jìn)而影響了問題的設(shè)計(jì)。

第三種現(xiàn)象是問題設(shè)計(jì)中，沒有結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平與認(rèn)知。在“最近發(fā)展區(qū)域”理論中，知識(shí)教學(xué)要貼近學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生通過自主探究“跳一跳”來獲得成功體驗(yàn)。但是，在教師設(shè)計(jì)問題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題過于簡(jiǎn)單，或者太難的現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異，如果問題設(shè)計(jì)不科學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”;后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是對(duì)學(xué)情分析不足，不能進(jìn)行“因材施教”。

最后是課堂提問中，教師語(yǔ)言不嚴(yán)密或者表述不科學(xué)，都會(huì)造成學(xué)生對(duì)問題理解的歧義，影響課堂教學(xué)成效。雖然這些問題不可避免，但是通過教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效減少。

問題設(shè)計(jì)與提問的策略

問題設(shè)計(jì)與提問應(yīng)講究策略，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難免存在問題設(shè)計(jì)不科學(xué)、課堂提問無效的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就需要教師深入研讀教材、準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)問題，把握提問時(shí)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)課堂問題設(shè)計(jì)與提問的有效性。具體來說，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)問題 科學(xué)的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思維方向。在問題設(shè)計(jì)中必須要突出教學(xué)內(nèi)容，建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上;讓問題更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，在問題解決中獲得成就感。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)也要逐步深入，逐步解決問題的真相與根源，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的持續(xù)思考。另外在問題設(shè)計(jì)上，要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)合理、有趣的情境激發(fā)學(xué)生探究欲望。最后問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔易懂，由于小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，問題提出語(yǔ)言越是簡(jiǎn)潔越有利于學(xué)生的思維與解決，同時(shí)也避免了問題模糊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

把握提問時(shí)機(jī)，給予學(xué)生足夠的思考空間 課堂提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確與合理，能夠加強(qiáng)教師對(duì)課堂進(jìn)度的掌控，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。如在課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生難以理解的問題，借助問題導(dǎo)學(xué)可以降低知識(shí)點(diǎn)難度，幫助學(xué)生輕松越過思維障礙，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)難點(diǎn)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生注意力時(shí)間較短，這時(shí)教師適時(shí)提出問題，可以將學(xué)生注意力拉回課堂之中，引出新的教學(xué)點(diǎn)。另外在提問之后，教師不能急切的尋找答案，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間來分析問題。具體時(shí)間需要根據(jù)問題難易度進(jìn)行考量，也可以等學(xué)生眼睛里閃現(xiàn)求知的欲望時(shí)，再進(jìn)行解答。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問作為一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的研究，讓問題設(shè)計(jì)更加科學(xué)，課堂提問環(huán)節(jié)更加有效。在促進(jìn)師生相互交流的同時(shí)，提升課堂教學(xué)有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

金柳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（18）.

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)）