小學生智力發(fā)展的“三級跳遠”

【關鍵詞】學前兒童；階段；家庭教育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0034-06

【作者簡介】鐘志農(nóng)，浙江省名師名校長工作站（杭州，310008）心理健康教育首席導師兼德育導師，浙江省心理健康特級教師，全國中小學心理健康教育首屆“十佳專家”，中小學心理健康教育國培項目特邀專家。

這一期，我們將討論小學生智力發(fā)展的關鍵期問題。

首先要明確什么是“智力”。對于“智力”的概念界定，學術界的觀點是多元的，據(jù)統(tǒng)計，其定義大約有70多種。如燕國材認為，智力是“保證人們有效地進行認識活動的那些穩(wěn)定心理特點的綜合。它包括觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等5個基本因素?！盵1]而林崇德則認為，智力的核心成分是思維，其基本特征是概括，它是由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語與操作技能組成的。“其中，操作技能既作為能力的組成部分，又是智力的基本成分?！盵2]不難看出，林崇德對智力的概念內(nèi)涵的表述多了“言語”和“操作技能”這兩項。

如果我們再回顧一下皮亞杰對智力發(fā)展的四個階段的論述就會發(fā)現(xiàn)，在其說到第一階段即感知運動階段（0～2歲）時，皮亞杰特別強調(diào)了幼兒感知覺的統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力。他認為這個發(fā)生發(fā)展的過程又分為若干時期，包括：反射練習時期（0～1個月）；動作習慣和知覺的形成時期（1～4、5個月）；有目的的動作的形成時期（4、5～9個月）；范型之間的協(xié)調(diào)、手段和目的之間的協(xié)調(diào)時期（9～11、12個月）；感知運動智力時期（11、12～18個月）；智力的綜合時期（18個月～2歲）。這就是說，0～2歲是感知覺統(tǒng)合能力發(fā)展最重要的兩年。

綜合以上，我們可以把“智力”理解為在認識客觀事物的過程中形成和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的認知能力結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)大致包括8個要素：注意力、觀察力、記憶力、想象力、言語力、思維力、動作能力和感知覺統(tǒng)合能力。這8個要素之間是有機結(jié)合、交互影響的，無法斷然割裂開來。但是在人的成長發(fā)展過程中，在某一個特定的年齡階段，有某一種或某幾種智力要素會呈現(xiàn)出一種“加速度”，而過了這一特定階段，則可能被另一種智力要素“取而代之”了。

例如，中國山東、河北一帶俗語稱小孩子生出來后要經(jīng)歷“三翻、六坐、八爬叉”的過程，就是說3個月學翻身，6個月學坐起，8個月學爬行，這些民間經(jīng)驗都對應著心理學所說的感統(tǒng)訓練的關鍵期。而西方的心理學實驗也證明：幼兒18～24個月能雙腳一步爬樓，推拉輪式行李箱；2～3歲能輕松地跑；3～4歲能一步一步上樓梯、雙腳跳、踮腳走路、騎三輪童車、雙手接大球、用剪刀剪紙、雙指握筆；4～5歲會踢球、走直線、串珠子、快速滑滑梯；5～6歲會單腳跳、攀爬，這些則是感知覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)和動作技能在皮亞杰所說的前運算思維階段（2～7歲）的繼續(xù)發(fā)展與完善。又如，“皮亞杰承認童年早期認知發(fā)展的最重要的主題是語言習得”。[3]具體來說，“從出生到3歲的語言發(fā)展里程碑是：6～10個月牙牙學語，10～14個月說出第一個單詞，1歲半～2歲說出第一個句子（兩個單詞），并想要對話；30個月每天都出現(xiàn)新詞匯，但是說話會有語法錯誤；3歲能說近1000個單詞，但句序經(jīng)常有錯誤?！盵4]可見，幼兒在言語能力、感覺統(tǒng)合能力、動作技能方面的巨大發(fā)展和變化，最早都出現(xiàn)在0～7歲，即學前階段，它們?yōu)榧磳⑦M入具體運算思維階段的小學生的智力發(fā)展奠定了最重要的基礎。

小學階段的智力發(fā)展，總體上看屬于兒童智力發(fā)展的第二個高峰期。這6年間，小學生的注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力呈現(xiàn)出大踏步前進、跨越式發(fā)展的“加速度”。按不同年齡段逐步顯現(xiàn)的增長“凸起”，可形象地比喻為智力發(fā)展的“三級跳遠”。

一、第一跳（7～8歲）：注意力和觀察力的加速發(fā)展

所謂“注意力”，就是個體心理活動對一定事物的指向和集中，它是人的意識產(chǎn)生警覺性和選擇性的表現(xiàn)。而所謂“觀察力”，則是在有目的、有計劃以及有思維積極參與的感知過程中，逐漸形成的一種比較穩(wěn)固的認知特點[5]49。觀察力與注意力相比較，后者對個體一生的學習和生活影響更為重大。限于篇幅，筆者對7～8歲期間注意力的發(fā)展問題略加展開。

我們知道，注意力水平的高低要看注意力的品質(zhì)。注意力品質(zhì)主要包括：注意的寬廣性、注意的選擇性、注意的集中性（又稱注意的聚合性或緊張性）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配性和注意的轉(zhuǎn)移性（又稱主動性）。其中，注意的集中性和穩(wěn)定性是最為關鍵的。集中性是指專注目標不分神，穩(wěn)定性是指注意力集中的時間長度，兩者合起來稱為“專注力”。筆者在長期的中小學生個案輔導中屢屢發(fā)現(xiàn)，“學困生”們在談及自己學業(yè)成績不佳的原因時，幾乎都會把“上課容易分神”列為第一條。進一步深入探討，他們在課堂上注意力集中且穩(wěn)定的時間一般只有10分鐘左右。這其實是小學一、二年級學生的專注力水平，說明這些學困生的注意力品質(zhì)在關鍵的7～8歲期間出現(xiàn)了發(fā)展受阻。因此，在小學一、二年級時期，教師和家長都要把提高學生專注力水平放在重要的位置上。具體方法包括：

1.開設心理輔導課或班會課，對一、二年級學生開展發(fā)展性的注意力訓練。

現(xiàn)在國內(nèi)出版的專注力訓練游戲書籍種類很多，適用對象為3～8歲的兒童。有一套中國臺灣地區(qū)編制的專注力訓練游戲還分為初階、中階和高階，其中高階的就比較適用于7～8歲的學生?？梢詫@類書做一些篩選，用來作為小學心理輔導課或班會課的設計素材。

2.注意力的訓練最好從3～4歲開始實施，一直堅持到8歲左右，所以家長的配合非常重要。

學?？梢酝ㄟ^家長學校對家長進行注意力（含觀察力）訓練的宣傳教育，引導家長選用適當?shù)挠柧毥滩?，堅持每天帶領孩子完成10～15分鐘的智力訓練游戲，并注意方式方法和訓練時間的掌控，防止孩子因強制性訓練而出現(xiàn)厭倦情緒。

3.課堂教學是提高學生注意力品質(zhì)的重要渠道。

學生注意力穩(wěn)定性品質(zhì)是受年齡特點制約的。比如小學一年級新生入學時，注意力穩(wěn)定的時間大約為5～10分鐘，這就是年齡特點與個體差異的表現(xiàn)。因此，受過心理學、教育學正規(guī)訓練的一年級教師，會帶領學生在課堂上做2～3分鐘的課堂游戲或者律動操，讓學生在歡樂的氣氛中高高興興地轉(zhuǎn)移一下自己的注意力。游戲一結(jié)束，教師立即組織教學，抓緊時間講10分鐘左右的教材內(nèi)容。當多數(shù)學生開始出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象時，教師又會組織第二次課堂游戲活動，以此類推。一般說來，一年級入學之初，一節(jié)課上做2～3次課堂游戲是完全必要的。一旦到了二年級結(jié)束時，小學生的注意力穩(wěn)定性水平就可以達到10～15分鐘左右。在這兩年間，教師可根據(jù)學生年齡的增長，逐漸減少課堂游戲的次數(shù)，同時注意改進自己的課堂教學方法，努力激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生注意力穩(wěn)定性品質(zhì)。

在7～8歲兒童智力發(fā)展的“第一跳”期間，還有一項任務不可忽視，那就是感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展進入了最后的敏感期。前文已經(jīng)提到，感覺統(tǒng)合能力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展關鍵期在皮亞杰所說的感知運動智力階段（0～2歲）。如果感覺統(tǒng)合能力發(fā)展不良，其后果就是入學之后出現(xiàn)學習障礙，包括閱讀障礙、計算障礙、書寫障礙、體育運動障礙、繪畫障礙、實驗操作障礙等。如果兒童感覺統(tǒng)合能力有缺陷，8周歲之前進行訓練彌補，效果還是比較明顯的；8～12周歲是訓練彌補的非敏感時期，即有一些效果，但不明顯；12周歲之后，訓練彌補就基本沒有什么效果了。正因為如此，小學低段教師必須注意發(fā)現(xiàn)班級里感覺統(tǒng)合能力不良的學生，組織他們開展彌補性訓練。除了體育運動和舞蹈之外，最好的辦法就是在課間10分鐘組織學生開展中國民間傳統(tǒng)的游戲活動，如踢毽子、跳皮筋、跳繩、單腿跳造房子、蕩秋千、翻跟斗、打虎跳、過山羊、爬竹竿等。

二、第二跳（9～10歲）：思維力和想象力的加速發(fā)展

兒童智力發(fā)展的第二個高峰期的“峰值”大約出現(xiàn)在小學三、四年級前后。20年前，林崇德教授曾對他的學生們講過一句很精辟的話：“智力的核心是思維，思維的基礎是概括”，至今令人記憶猶新。當思維能力的發(fā)展開始提速時，整個智力結(jié)構(gòu)中各個要素的發(fā)展就被進一步激活了。我們今天從教師或家長的角度研究兒童智力發(fā)展，當然不可能像高校學者那樣面面俱到、嚴謹細致，但一定要抓住一些關鍵點去做好推動和促進學生智力發(fā)展的工作。那么小學生智力發(fā)展的關鍵點在哪里？心理學研究告訴我們：“掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標志?！薄靶W一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時期?！薄八?、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。”而想象是思維的特殊形式，思維力發(fā)展加速了，想象力自然要被帶動起來。對此，心理學研究也表明，“從三、四年級開始，有意想象逐漸占主要地位”“小學中高年級兒童的想象已經(jīng)能比較真實地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實。”[6]175所有這些研究成果證明，小學階段兒童智力各要素，特別是思維和想象，發(fā)展最為活躍的時期大多集中在三、四年級前后。

我們這里重點談談思維的發(fā)展。“思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識過程，通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性?！盵5]192一個學生思維能力的高低主要看思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括哪些內(nèi)涵，心理學界說法也不同，有的認為應該包括敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨立性、批判性[5]188，有的認為還可以包括發(fā)散性、創(chuàng)造性，有的認為可以再加上辯證性，還有的認為聚合性也必須引起重視[7]。張積家則認為，人的幻想實際是思維“對現(xiàn)實的超前反映，是對未來的一種預見。想象的預見以具體形象的形式出現(xiàn)，而思維的超前反映則以概念的形式出現(xiàn)”，即超前性也是思維的一種品質(zhì)。

綜上所述，我們可以把思維的品質(zhì)描述為10個字：“快”（敏捷性）、“活”（靈活性）、“廣”（廣闊性）、“深”（深刻性）、“逆”（逆向性）、“超”（超前性）、“辯”（辯證性）、“空”（空間性）、“異”（批判性）、“新”（獨創(chuàng)性）。這10個思維品質(zhì)都是線性發(fā)展的，都有一個“萌芽—發(fā)展—轉(zhuǎn)折—高點—穩(wěn)定”的過程。但從每種品質(zhì)都需要建立在一定的思維成熟度基礎上這一點來說，后面的4個品質(zhì)或許更多地出現(xiàn)在15～16歲思維發(fā)展的高級階段。本著這樣一種考慮，我們在小學中年級推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展時，可以從以下幾方面入手：

1.通過發(fā)展性心理輔導課（班會課），開展思維品質(zhì)的訓練，并逐步培養(yǎng)他們對知識內(nèi)在聯(lián)系進行初步抽象概括的能力。

依據(jù)三、四年級前后的學生在以往智力活動的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的已有基礎，在小學中年級的有關課程中，必須加強思維能力的訓練，提升思維的敏捷性、靈活性、發(fā)散性、深刻性、逆向性、超前性等品質(zhì)。如果錯失這一思維發(fā)展的大好時機，將會影響到兒童一生學習活動的思維模式。根據(jù)筆者長期做學生個案輔導積累的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的“學困生”的學業(yè)困難，往往在小學中年級就已經(jīng)暴露出來了。也就是說，從小學三、四年級（特別是四年級）開始，在大量作業(yè)和課外教輔資料的壓迫下，在教師、家長的呵斥聲中，被強制性教育方式塑造出來的思維的刻板性、狹隘性、僵滯性、被動性，成為這些學生后續(xù)學習的嚴重障礙。而當前小學應試教育的運作模式恰恰抑制了兒童主動、活躍、興趣、好奇、探究、獨創(chuàng)等特質(zhì)在思維發(fā)展中的重要作用，扼殺了兒童生命的靈氣，對兒童潛能的發(fā)揮和長遠的發(fā)展帶來災難性的影響。

2.在學科教學過程中，高度重視學科知識內(nèi)容與培養(yǎng)學生思維品質(zhì)緊密結(jié)合。

如在數(shù)學課上，教學目標的設計除了落實課程標準規(guī)定的三個維度之外，還要融入思維品質(zhì)訓練的目標：是培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，還是培養(yǎng)思維的深刻性？在語文課上，教師不能為概括段落大意而讓學生寫段落大意，而需要充分意識到這是培養(yǎng)學生概括能力的重要路徑，并且要規(guī)定每一次概括段落大意的句子字數(shù)，引導學生用最簡練準確的句子來加以理解和表述。

同時，在這一過程中，教師自身的思維品質(zhì)和教學技能也極為重要。教師思維品質(zhì)中固有的優(yōu)點或缺陷，教師對兒童智力發(fā)展規(guī)律的理解或茫然，都將直接影響幾十甚至成百上千名兒童未來思維品質(zhì)的發(fā)展走勢。而且，教師在兒童智力發(fā)展上的這種影響力，其功過是非都是隱性的，正如臺灣學者張春興所說：“教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力”[8]，無論對兒童的智力還是人格的發(fā)展，莫不如是。

3.要幫助家長認識到思維訓練關鍵期的重要性。

每一次有關思維訓練的心理輔導課或班會課之后，教師都要選擇和布置與輔導主題相關的思維訓練游戲，讓家長督促學生在家里進行訓練，有關思維訓練類的資料可以從實體書店或網(wǎng)絡上購買。

三、第三跳（11-12歲）：記憶力的加速發(fā)展

記憶力的發(fā)展從幼兒期開始就始終呈不斷上揚的趨勢，其發(fā)展從來沒有中斷過。但是記憶力加速提升的“制高點”卻在11～12歲。12歲左右的小學生在記憶發(fā)展方面出現(xiàn)的最大變化有兩個：一個是理解記憶能力大大提高，另一個是歸類記憶能力的明顯進步。所謂“歸類記憶”，就是指在識記學習材料時對需要記憶的內(nèi)容進行概括、壓縮、分類、合并等信息再加工，然后再使用一定的策略方法加以記憶。美國教育心理學家布魯納說過：“關于人類記憶，經(jīng)過一個世紀的充分研究，我能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會忘記。”這就是說，要有意識地把許多零散的學習材料納入一定的系統(tǒng)之中，從而擴大記憶材料的單位，這個過程就叫作“歸類記憶”。

歸類記憶和理解記憶在11～12歲出現(xiàn)加速發(fā)展，其原因主要在于9～10歲抽象思維能力的大踏步前進。正如林崇德等人的研究結(jié)果證明的那樣，從機械記憶占主導地位向理解（意義）記憶占主導地位“轉(zhuǎn)化的關鍵年齡，往往與理解力發(fā)展的關鍵年齡一致，大致在三、四年級”。而對知識信息進行重組，“找出要記憶材料所包含的項目間的意義聯(lián)系”“將幾個相關的項目組成一個信息組塊”，并“采用歸類方法進行記憶，可以幫助小學生記憶更多的內(nèi)容，這種記憶策略需要一定的理解能力作為基礎”，這個能力是在小學高年級才出現(xiàn)的，“10～11歲兒童基本上是自發(fā)地應用對刺激的歸類來提高記憶效果的策略，其他年齡的兒童則不能”[6]212。美國心理學家蓋爾茨舍的研究也表明，“12歲以上學生的記憶能力如果還停留在機械記憶的水平上，就無法按照材料的邏輯關系來儲存信息，就會成為學業(yè)不良的重要原因，他們的信息復述往往是零碎的、片段的、混亂的?！?/p>

所以，小學高年級智力發(fā)展的重要任務是提升學生歸類記憶和理解記憶的能力，其主要路徑可以是：

1.在課堂教學中，重點突出對信息重組、編碼能力的訓練。

將某條信息提煉成一個“關鍵詞”，即信息的重組，這是一種理解性的記憶能力，喬森稱之為“第二認知能力”。記憶內(nèi)容越多，越是需要通過“第二認知能力”來完成。托奇森的研究認為，記憶過程中編碼能力的缺失是造成學業(yè)不良的重要原因。而信息重組與編碼能力的背后實際上是思維的概括能力，概括能力是需要日復一日、一節(jié)課一節(jié)課地訓練出來的。因此，各學科教師都應高度重視這一點，作為自己提高學科教學質(zhì)量的關鍵一招。

2.通過一定渠道對學生進行記憶方法和策略的集中訓練。

粗略地估計，記憶方法和策略少說有幾十種，例如提綱記憶、圖表記憶、形象記憶、口訣記憶、碎時記憶、比較記憶、思維導圖等。在小學高年級加強對記憶方法及策略的訓練，將直接有助于中小學銜接與順利過渡，大大減少進入初中之后由于學科壓力增加、記憶不堪重負而引起的學習障礙。而小學五、六年級恰恰是解決這一問題的最佳時機。因為“10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶。訓練可以有效地提高兒童運用策略的能力”，若能“教會他們良好的記憶方法”，幫助他們掌握“比較、分類、分段、擬定小標題、編擬課文提要”[6]218等理解記憶和歸類記憶的技巧，對兒童長遠發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，絕對是當前小學畢業(yè)班忙于“炒冷飯”的應試模式所無法企及的。

上文闡述了小學生智力發(fā)展的三個關鍵時段及教育上的應對措施。最后再次強調(diào)：智力結(jié)構(gòu)各要素的發(fā)展是線性的，各要素之間相互交疊、逐漸過渡。本文所說的小學生智力發(fā)展的“三級跳遠”，只是一種形象的比喻。只有把發(fā)展當作相互套疊的、在多個時間尺度上不斷展開的過程，才能準確地理解什么叫“發(fā)展”。

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