學校心理健康教育的應(yīng)為與可為

【摘 要】由于學校心理健康教育的功能定位不準，心理健康教育工作中表現(xiàn)出理念不清、目標不明、主題不顯、策略不靈等問題，必須客觀審視學校心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”。學校心理健康教育“應(yīng)為”的主要思路是：為全體學生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃，為部分學生提供心理問題的援助方案，為少數(shù)學生提供心理障礙的干預(yù)策略；“可為”的關(guān)注焦點是：促進學生自我成長，豐富學生心理資源，真正解決學生心理問題。基于生態(tài)文化的視角，必須建構(gòu)生態(tài)化的心理健康教育模式，要樹立生態(tài)化的理念，堅守生命化的主題，遵循生成化的原則，采取生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】學校；心理健康教育；生態(tài)文化

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0007-05

【作者簡介】任其平，南京曉莊學院（南京，210017）心理健康研究院院長，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。

學校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，是新時代全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。心理健康教育的終極目標是更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮。現(xiàn)代教育理念認為，人格的發(fā)展遠比知識和技能的獲得更為重要。大量的事實也告訴我們這個觀點是正確的。我們必須承認，近些年學校心理健康教育的地位和作用得到前所未有的加強，無論是體制機制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、工作條件建設(shè)等方面，還是教育教學、實踐活動、咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)等方面都取得了明顯的進步。但是，我們也應(yīng)該看到，學校心理健康教育也確實存在著一些問題，主要是對學校心理健康教育的功能定位不準而帶來的一些問題，甚至夸大了學校心理健康教育的功能與作用，忽視了心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”空間，在實際工作中產(chǎn)生的危害也是明顯的。本文試圖從生態(tài)文化的視角探討這一問題。

一、學校心理健康教育存在的問題

客觀地說，從學校層面，我們越來越重視學生的心理健康教育，這是迫于一個事實：現(xiàn)在的學生心理問題越來越多，甚至越來越嚴重。換句話說，我們重視心理健康教育原先不是為了全面提升學生的素質(zhì)和充分發(fā)揮學生的潛能，沒有“治未病”的思想，更沒有“發(fā)展”的設(shè)計?；谶@種考慮，學校心理健康教育的功能定位要么是“迫不得已”的陪襯，要么是“夸大其詞”的炫耀。由于學校心理健康教育的功能定位不準，使心理健康教育在實際工作中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為心理健康教育的理念不清、目標不明、主題不顯、策略不靈。

（一）心理健康教育的理念不清

從20世紀90年代開始，美國學校心理健康服務(wù)掀起了生態(tài)化的服務(wù)理念和工作范式，強調(diào)與家庭、社區(qū)的合作，對學校課程、行政管理和教師教學等方面進行干預(yù)。目前我國心理健康教育的實際情況是，強調(diào)對個別有心理和行為問題的學生進行輔導(dǎo)和咨詢，忽視對全體學生心理發(fā)展的關(guān)注，自覺或不自覺地忽視現(xiàn)代心理健康服務(wù)理念在學校、家庭和社區(qū)中的全方位滲透。其實，中小學生的心理問題與其生活的環(huán)境密不可分，包括家庭、學校、社區(qū)環(huán)境等，不少學校心理健康教育仍然處于一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的狀況。

（二）心理健康教育的目標不明

心理健康教育的目標包括兩大類：一類是面向全體學生的發(fā)展和預(yù)防目標，這類工作包括心理健康促進和教育；另一類是面向少數(shù)學生的矯正和治療目標，這類工作包括心理咨詢、心理治療、危機干預(yù)等?，F(xiàn)在不少學校常常把矯治目標作為主要目標，忽視發(fā)展目標。其實，發(fā)展目標才是學校工作的基礎(chǔ)和重點，因為大多數(shù)學生的心理是健康的；況且，學生的絕大多數(shù)“問題”也是屬于發(fā)展中的問題，是不可避免的，是成長中的“煩惱”。發(fā)展中的問題，就要以“發(fā)展”的視角和“發(fā)展”的方法加以解決。

（三）心理健康教育的主題不顯

開展心理健康教育，提升學生的心理素質(zhì)，在主題和內(nèi)容上是需要整體考慮的，因為時代、年級、性別、地域文化等差異都會影響學生發(fā)展。學校心理健康教育的主題和內(nèi)容是心理健康教育目標的具體化，它直接體現(xiàn)了學校心理健康教育的目標，并為實現(xiàn)心理健康教育的目標而服務(wù)?，F(xiàn)實情況是，雖然不少學校選擇的主題和內(nèi)容在學生的生活、學習、人格和升學擇業(yè)等方面都有所涉及，但既不系統(tǒng)也不連貫，更多的主題和內(nèi)容只考慮是否具有娛樂性。這樣的主題和內(nèi)容顯然缺乏科學性、針對性和有效性。

（四）心理健康教育的策略不靈

策略指謀略和技巧，是工作取得成效不可缺少的條件。學校心理健康教育的策略要遵循學校教育發(fā)展規(guī)律和學生心理發(fā)展特點。無論是教育教學、實踐活動，還是咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)，在具體的策略方式上要考慮中國文化特點，考慮學校辦學特色，考慮學生發(fā)展實際，考慮教師實際能力，工作要“接地氣”。但目前學校心理健康教育中，不少學?！案L”現(xiàn)象明顯，別人購置沙盤我也購置，別人開展校園心理劇我也開展，別人強調(diào)家庭治療重要我也強調(diào)，心理健康教育的路徑和方法過于單調(diào)，缺乏靈活性。

二、學校心理健康教育的應(yīng)為和可為

我國學校心理健康教育始于20世紀80年代中期，也經(jīng)歷了從問題矯治導(dǎo)向向心理發(fā)展導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，對學校心理健康教育的功能定位越來越全面、科學。所以，我們必須客觀地審視學校心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”。

（一）“應(yīng)為”的主要思路

《中小學生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》規(guī)定，中小學心理健康教育的總目標是：“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！本唧w目標可以分為兩個層次：一是針對全體學生，二是針對有心理困擾或心理問題的學生。概括起來，學校心理健康教育“應(yīng)為”的主要思路是：為全體學生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃，為部分學生提供心理問題的援助方案，為少數(shù)學生提供心理障礙的干預(yù)策略。

1.為全體學生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃。

世界衛(wèi)生組織在2001年曾指出：心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體可以實現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對正常的生活壓力，工作富有成效和成果，并且有能力為社會做出貢獻。學校心理健康教育可以根據(jù)總目標，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，關(guān)注他們的積極心理品質(zhì)，拓展他們身心和諧可持續(xù)發(fā)展的可能性，提高他們的心理素質(zhì)。這些拓展規(guī)劃要體現(xiàn)在學校工作的方方面面，包括教育教學、管理服務(wù)和科學研究等。

2.為部分學生提供心理問題的援助方案。

學生心理健康狀況一般可以劃分為三個等級，即正常的健康心理、一般的心理問題或心理困擾、較為嚴重的心理障礙。部分學生在生活、學習、人格和升學擇業(yè)等方面由于應(yīng)激事件而出現(xiàn)一些心理困擾，主要表現(xiàn)為學習問題、情緒問題、行為問題和人際問題。面對有心理困擾的學生，學校心理健康教育要根據(jù)實際情況提供心理援助的方案，改變學生不當?shù)恼J知方式，改善不良的情緒控制策略，改良不佳的行為模式，從而提升他們的心理健康水平。

3.為少數(shù)學生提供心理障礙的干預(yù)策略。

盡管絕大多數(shù)學生心理是健康的，但毋庸諱言，有極少數(shù)學生確實存在著較為嚴重的心理障礙。中小學生的心理障礙主要表現(xiàn)為情緒障礙、品性障礙、行為障礙和特殊功能障礙等，其中最主要的是抑郁、焦慮、恐怖和精神緊張等。這些心理障礙在很大程度上影響了學生的社會功能，影響他們的健康成長。所以，學校心理健康教育專業(yè)人員要根據(jù)學生的實際情況，進行分類指導(dǎo)和干預(yù)，主要目的是盡量恢復(fù)學生正常的心理功能，增強他們的心理彈性。

（二）“可為”的關(guān)注焦點

如同“學校教育不是萬能的”，學校心理健康教育也不是萬能的，它有自身的特點和功能，我們不可夸大其作用。不少人把學校其他工作取得的成績也歸為心理健康教育的“功勞”，似乎心理健康教育成為一個“筐”，有用的東西都往里面裝。這不符合實際，其實，學校心理健康教育“可為”關(guān)注的焦點是：如何促進學生的自我成長，如何豐富學生的心理資源，如何真正解決學生的心理問題。

1.促進自我成長。

學生在學校會遇到生活、學習、人格和升學擇業(yè)等方面的問題，學校心理健康教育的著眼點可以放在促進學生的自我成長方面。通過教學、體驗和實踐活動，讓學生了解自己的生理特點和心理特點，了解自己的優(yōu)點和不足，理解重要他人和重大事件對自己的影響，合理定位，悅納自己，學會規(guī)劃自己的人生。

2.豐富心理資源。

學生的心理問題不少是由適應(yīng)不良帶來的，學校心理健康教育的著力點可以放在豐富學生的心理資源方面。通過教學、體驗和實踐活動，提高學生的自我覺察能力，讓學生主動豐富自己的心理資源，擁有明確的人生目標，蘊藏強大的內(nèi)在動力，感受積極的情感體驗，懂得生命的意義和價值。

3.解決心理問題。

學校心理健康教育并不能解決學生成長中的所有問題，學校心理健康教育的關(guān)鍵點可以放在解決學生的心理問題方面，而不是所有方面。有些問題是需要家庭解決的，有些問題是需要教師解決的，有些問題是需要同伴溝通來解決的，每個微系統(tǒng)都有其內(nèi)在的功能，不能弱化這些功能。

三、生態(tài)文化視角下的學校心理健康教育模式

美國心理學家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，社會對人的影響表現(xiàn)為以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統(tǒng)。這些嵌套式系統(tǒng)包括：由家庭、學校、同伴等對個體產(chǎn)生直接影響的微觀系統(tǒng)；由這些因素的交互作用構(gòu)成的中間系統(tǒng)；由那些未直接參與卻對個體發(fā)展產(chǎn)生影響的外層系統(tǒng)；由特定文化中的價值觀、態(tài)度、習俗以及法律等因素組成且滲透在前三個系統(tǒng)中的宏觀系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，心理健康的學生必定是具有適應(yīng)所處社會文化環(huán)境的心理品質(zhì)與行為能力的人。基于生態(tài)文化的視角，我們必須建構(gòu)生態(tài)化的心理健康教育模式。

（一）樹立生態(tài)化的理念

生態(tài)化的心理健康教育觀認為，人的心理和行為是主體與其環(huán)境相互作用的結(jié)果，每個人既是獨立的，又與社會環(huán)境密不可分，人與環(huán)境系統(tǒng)失衡就會產(chǎn)生心理功能障礙。這種功能障礙是可以通過整合各種資源加以修復(fù)和改善的，學校心理健康教育工作者要樹立這種生態(tài)化的理念，并逐步影響全校的教職員工，真正認識到：在生態(tài)化的模式中，家庭的和睦與幸福、學校生活的快樂、父母對學校教育的積極介入、教師對學生的積極關(guān)注、社區(qū)環(huán)境的和諧等都對學生的心理健康起著極為重要的調(diào)節(jié)作用。

（二）堅守生命化的主題

心理健康教育的目的就是要促進個體與社會系統(tǒng)達成協(xié)調(diào)一致，從心理層面促使個體適應(yīng)社會環(huán)境，并在社會環(huán)境中得到充分、自由的發(fā)展；個體也確實能感受到生命的價值與意義。這就需要學校心理健康教育堅守生命化的主題，因為生命化的主題具有喚醒人的意識、觸動人的靈魂和促進人的成長的功能，通過設(shè)計生命教育主題，讓學生敬畏生命、感悟生命、珍愛生命。在這個主題中，教師應(yīng)該讓學生感受到親切、熱情和幽默，讓他們覺得自己在心理上是自由的、安全的，也時常感受到內(nèi)心的感動和生命的意義。

（三）遵循生成化的原則

所謂生成過程，是指動態(tài)、平衡、漸進的過程，是沒有預(yù)設(shè)結(jié)果的過程。學校心理健康教育雖然有明確的目標任務(wù)，但考慮到學生心理發(fā)展特點和成長需要的不同，考慮到學校這個生態(tài)系統(tǒng)的功能特點，我們必須承認學校心理健康教育的效果不是既定的、預(yù)設(shè)的，而是動態(tài)的、變化的，甚至是滯后性的呈現(xiàn)。因為學生發(fā)展也是個體不斷與環(huán)境交互建構(gòu)的過程，從這個意義上說，無論是學生的成才、成人過程，還是教師的成長、成功過程，都不是一蹴而就的，而是逐步積累的過程，在評價教師的工作成效時也應(yīng)該有這種態(tài)度。

（四）采取生活化的策略

生態(tài)文化強調(diào)人對社會現(xiàn)實的適應(yīng)及其作用。中國文化背景下，學生的發(fā)展需求和心理問題與其他文化背景下的學生是不同的，中國學生排在第一位的問題就是學習焦慮，并且由此帶來一連串的諸如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學關(guān)系等附帶問題。所以，學校心理健康教育千萬不要脫離中國實際、教師實際、學生實際，要始終與學生的生活、學習緊密相連，要考慮到他們的所思所想、所憂所慮，讓學生真切感受到學校心理健康教育的真實、真誠、真情。只有這樣，學生才會保持積極心態(tài)面對這些問題，也才會真正地成長起來。

【參考文獻】

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