創(chuàng)設游戲環(huán)境 培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

孫寧娜

課程游戲化是指幼兒園開展的課程充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點及需要，使課程生動有趣、豐富多樣，充滿游戲性。課程游戲化以幼兒為基本立足點，充分關注幼兒的良性成長，體現(xiàn)幼兒游戲的自主性與積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)下的幼兒課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設，要求以幼兒的發(fā)展特點及發(fā)展需要出發(fā)，充分保障幼兒在課程游戲化中的主體地位。在幼兒園空間資源、時間資源和其他物質(zhì)資源的充分利用中能體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的有效性，幼兒教師要學會站在幼兒的角度思考問題，要因地制宜，恰當巧妙地規(guī)劃班級空間，再輔以趣味性的游戲，利用多種教學手段，引導幼兒積極主動地參與到活動中，感受知識的魅力，體悟人生的哲理，習得做人的道理，促進良好學習習慣及生活習慣的形成，使幼兒健康快樂地成長。

一、創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀素養(yǎng)

在幼兒課程游戲化過程中，教師首先要創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境，從幼兒的活動內(nèi)容、活動環(huán)境到師幼間的對話環(huán)境都需要營造出良好的環(huán)境氛圍，充分引發(fā)幼兒興趣，促進幼兒學習成長，從而激發(fā)幼兒的閱讀素養(yǎng)。教師可在幼兒園的各個教室中都設置閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、益智區(qū)等活動區(qū)域，充分保證每一名幼兒都能參與到活動中并從活動中健康成長。

例如，在創(chuàng)設閱讀區(qū)域時，教師可根據(jù)教學經(jīng)驗并結合幼兒特點和發(fā)展需要，選擇符合幼兒年齡發(fā)展且能促進幼兒健康成長的圖書，還要定期為閱讀區(qū)增添適合幼兒閱讀的圖書，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。在閱讀區(qū)的環(huán)境設計上，要融入幼兒喜聞樂見的圖片、模型，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒的啟迪作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣并從中獲得情感體驗。幼兒在閱讀時，教師要進行有效引導，讓幼兒愛讀書、會讀書、讀好書。另外，教師可定期開展“圖書漂流瓶”活動和讀書交流活動，以講故事、編故事、改寫和續(xù)寫故事等形式引導幼兒進行讀書交流活動，保證幼兒的圖書充分發(fā)揮最優(yōu)的學習效應。通過創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的學習興趣和學習自主性，引導幼兒自由選擇、合理選擇，為幼兒的發(fā)展提供良好的環(huán)境，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設探究性游戲環(huán)境，提升幼兒科學素養(yǎng)

環(huán)境是幼兒進行探究的搖籃，在進行探究性游戲環(huán)境創(chuàng)設中，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體作用，充分引導幼兒進行探究，培養(yǎng)幼兒的動手能力和動腦能力，正確引導幼兒的情感表達和態(tài)度，而實踐探究性游戲環(huán)境對提升幼兒科學素養(yǎng)有積極的促進作用。

例如，教師在開展幼兒課程及游戲的過程中，要充分關注幼兒的情感變化和好奇心、求知欲，引導幼兒動手動腦，增強探究意識，在看到落葉時，幼兒會好奇地問：“樹葉為什么會掉？”在看到鳥時，幼兒會問：“為什么鳥會飛？”在幼兒提出這些問題時，教師要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點和好奇心，耐心解釋，并對幼兒的行為予以支持；同時，教師也可以通過開展相關的探究性實踐游戲，與幼兒一起體驗、探究科學知識。“沉浮游戲”是幼兒喜歡且開展情況極佳的探究性實踐游戲，教師為幼兒提供積木、石塊、木塊、泡沫板、橡皮泥、乒乓球、塑料球等常見物品，讓幼兒將各類物品依次放入裝有水的水盆中，親自感受物品的沉浮狀態(tài)，進行觀察并作記錄。通過“沉浮游戲”，幼兒能將觀察到的沉浮現(xiàn)象進行記錄，并形成初步的物品沉浮認知。幼兒的科學認知相對稚嫩，但通過創(chuàng)設探究性游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒的探索興趣，提高探索能力，并能在教師的引導下完成“提出問題—猜測問題—進行實驗—觀察記錄—得出結論”的探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了幼兒的探究思維，提升了幼兒的科學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設協(xié)作性游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒合作意識

幼兒園是大多數(shù)幼兒第一次體驗集體活動的場所，教師要創(chuàng)設協(xié)作性游戲環(huán)境，引導幼兒在游戲中相互協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的合作意識，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。在創(chuàng)設協(xié)作性游戲環(huán)境時，教師除了正確引導幼兒參與游戲外，還需要充分重視幼兒的情感和態(tài)度以及協(xié)調(diào)好幼兒之間的關系。

例如，在幼兒園開展游戲時，教師對游戲內(nèi)容的精心設計，充分尊重了幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展要求，其中，協(xié)作性游戲是教師關注的重點?！叭宋遄恪笔呛苁苡變簹g迎的游戲，在開展“三人五足”的游戲過程中，教師除了引導幼兒安全游戲外，還要關注幼兒的情感和態(tài)度，教師要盡可能地按照幼兒的性格進行合理分組?！叭宋遄恪庇螒蛐枰简瀳F隊的協(xié)調(diào)性和合作能力，部分小組在游戲過程中由于同伴的失誤，導致團隊內(nèi)產(chǎn)生矛盾，教師要第一時間進行調(diào)解，時刻關注幼兒的情感和態(tài)度。通過調(diào)解幼兒的矛盾，讓幼兒明白個人主義是行不通的，只有通過團隊合作，才能更好地完成“三人五足”的游戲。通過創(chuàng)設協(xié)作性游戲環(huán)境，開展協(xié)作性游戲活動，幼兒在游戲的過程中感受到了合作的重要性，同時也獲得了情感體驗，收獲了誠摯的友誼，培養(yǎng)了合作意識。

四、創(chuàng)設體驗性游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)

教師在教學中可創(chuàng)設體驗式游戲環(huán)境，讓幼兒在活動中獲得情感體驗。幼兒在對世界了解不足的同時，對周圍的一切事物都會產(chǎn)生好奇心。教師就是幼兒參與體驗活動的引導者和支持者，在支持幼兒體驗活動的過程中，關注幼兒的情感體驗并尊重幼兒的行為，是對教師的基本要求。

例如，幼兒園可利用家長會這一契機，開展體驗式家長會活動，打破傳統(tǒng)家長會的模式，將家長與幼兒的角色互換，體驗全新的家長會活動。在體驗式家長會活動中，首先是家長扮演“幼兒”進行學習，幼兒扮演“家長”監(jiān)督“幼兒”的學習情況，部分“幼兒”在活動中沒有完全適應角色的轉換，有相互交談的，有玩手機的，“家長”會對“幼兒”不聽話的行為進行訓斥：“你看你，上課講話?！薄澳憧茨悖植徽J真寫作業(yè)。”第二個環(huán)節(jié)是用餐環(huán)節(jié)，“家長”給“幼兒”盛飯，部分“幼兒”在吃飯時打電話，或者有挑食行為，“家長”立即訓斥：“吃飯不許打電話?！薄安荒芴羰场！蓖ㄟ^開展體驗式家長會活動，讓家長與幼兒進行角色互換，家長能感受到自己平時對幼兒的行為，會讓幼兒產(chǎn)生什么樣的情感和態(tài)度，從而反思自己的教育行為。幼兒也在角色扮演中感受到責任，能體會到家長在生活中的點點滴滴都是以自己為出發(fā)點，時時刻刻為自己的成長煞費苦心，從而深刻地感受到父母的良苦用心。體驗式家長會，能充分增進家長與幼兒的關系，幼兒也能從活動中收獲情感體驗和人文素養(yǎng)。

總之，隨著我國教育體系的不斷完善，對幼兒教育的不斷重視，基于核心素養(yǎng)下的幼兒課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設，是幼兒教育的一次有益嘗試和重要改革模式。教師可通過創(chuàng)設課程游戲化環(huán)境，以幼兒發(fā)展為基本出發(fā)點，充分尊重幼兒在課程以及游戲中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、合作素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，從而創(chuàng)新以核心素養(yǎng)為基礎的幼兒園教學模式，使幼兒與環(huán)境完美融合，為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)設積極有利的環(huán)境，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省句容市三臺閣幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）