英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

盛桂娟

摘要：傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)傾聽(tīng)才善交往。英語(yǔ)教師應(yīng)明確低年級(jí)小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要意義。教學(xué)中，教師可以通過(guò)激趣策略、互動(dòng)策略、組織調(diào)控策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，提升其傾聽(tīng)能力。這樣，可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;小學(xué)生;傾聽(tīng)能力;策略

聽(tīng)，即用耳朵接受聲音，是人們獲取信息的主要途徑之一。傾聽(tīng)，比“聽(tīng)”更深一個(gè)層次，要求個(gè)體對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容有所反應(yīng)，能夠進(jìn)行欣賞、理解、辨別、提煉。傾聽(tīng)能力是指?jìng)€(gè)體將聽(tīng)到的信息在腦中轉(zhuǎn)換成意義的能力，包括傾聽(tīng)過(guò)程中的專(zhuān)注力、注意分配能力以及對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意的維持時(shí)間有限，他們很難做到課堂40分鐘的注意傾聽(tīng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)明確學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性，并努力探尋培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效策略，幫助學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提升其傾聽(tīng)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在日常交往中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。大數(shù)據(jù)告訴我們，個(gè)體在進(jìn)行交往活動(dòng)的時(shí)候有大約一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是個(gè)體獲取知識(shí)的主要途徑之一。傾聽(tīng)是接受、分析、理解信息的過(guò)程。心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：“傾聽(tīng)是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，具有較強(qiáng)傾聽(tīng)能力的個(gè)體，可以與人很好地溝通合作，可能會(huì)有良好的人際關(guān)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，可以與他人愉快交往，形成健康的人格。

學(xué)生的傾聽(tīng)能力不會(huì)自然形成，也不會(huì)一蹴而就，需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課堂上，教師可以把激發(fā)學(xué)生的興趣作為傾聽(tīng)的切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生的興趣所在，喚醒學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。

（一）故事激趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的故事是毫無(wú)抵抗力的，尤其是畫(huà)面色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)故事。教師可以廣泛搜集資源，在課堂學(xué)習(xí)新知之后的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，為學(xué)生播放與當(dāng)堂話(huà)題相關(guān)的繪本故事或動(dòng)畫(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 2 Can I come in時(shí)，可以選擇播放Can I play， too這一動(dòng)畫(huà)故事。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 I go by train時(shí)，可以選擇播放School Bus Trip這一動(dòng)畫(huà)故事。生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的情節(jié)、原汁原味的語(yǔ)言，可以把學(xué)生深深地吸引住，學(xué)生的眼睛、情緒和思維會(huì)隨著故事而動(dòng)。

再如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 Is it a dog時(shí)，可以選擇播放Big Egg這一繪本故事。教師可以對(duì)繪本進(jìn)行改編并采用師生共讀的方式，改編后繪本故事的難易程度更加契合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，師生共讀的方式也更有利于吸引學(xué)生用心傾聽(tīng)。

（二）游戲激趣

形式多樣、活潑有趣的游戲是吸引學(xué)生傾聽(tīng)的有效方法。比如教師在Can I come in一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了競(jìng)猜游戲。教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了哆啦A夢(mèng)帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于不同場(chǎng)景的情境，在不同場(chǎng)景中，背對(duì)著PPT的幾個(gè)學(xué)生根據(jù)座位上其他學(xué)生的動(dòng)作，競(jìng)賽說(shuō)出哆啦A夢(mèng)的請(qǐng)求，時(shí)光機(jī)的炫酷效果加上學(xué)生對(duì)哆啦A夢(mèng)的喜愛(ài)，無(wú)論是做動(dòng)作的學(xué)生還是競(jìng)猜的學(xué)生都能夠全身心地投入其中。

又如教師在I go by train一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。每一個(gè)小組代表都有兩次轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)的機(jī)會(huì)，隨著第一次轉(zhuǎn)動(dòng)，座位上的學(xué)生一起拍手詢(xún)問(wèn)：“Where？Where？Where？How？How？How？”轉(zhuǎn)盤(pán)停下來(lái)后，小組代表根據(jù)指針?biāo)傅攸c(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的交通工具進(jìn)行回答：I go to Beijing/... on holiday. I go there by train/....接下來(lái)小組代表第二次轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，這次轉(zhuǎn)盤(pán)停下來(lái)后，相對(duì)應(yīng)的小組根據(jù)指針?biāo)傅攸c(diǎn)及相應(yīng)交通工具一起回答：We go to Shanghai/... on holiday. We go there by plane/....大轉(zhuǎn)盤(pán)的不確定性增加了語(yǔ)言表達(dá)的挑戰(zhàn)性和趣味性，令學(xué)生樂(lè)此不疲，傾情投入。

再如教師在Is it a dog一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了猜猜看的游戲。教師采用了逐步去掉遮蓋物的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句式Is it a...？對(duì)PPT上的物品進(jìn)行猜測(cè)。巧妙的選圖和恰到好處的遮蓋，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，學(xué)生的參與熱情空前高漲，傾聽(tīng)也就不言而喻了。

課堂是多元的立體交叉對(duì)話(huà)空間。適時(shí)適度地互動(dòng)，會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（一）提出思考性問(wèn)題

課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常要通過(guò)General question及Detail questions帶領(lǐng)學(xué)生步步深入地走進(jìn)文本，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)核心目標(biāo)語(yǔ)句，領(lǐng)略文本蘊(yùn)含的道理。在此過(guò)程中，教師要注意所提的問(wèn)題不能過(guò)多，而且要注重問(wèn)題的思考性與層次性。比如教師在教授外研版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit1 Is it a dog一課時(shí)，教師在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的General question：Sam和Daming在公園里看到了一個(gè)非常感興趣的東西，What is it？帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)課文錄音來(lái)尋找答案。

又如教師在Can I come in一課的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的Detail questions：What do you learn from Sam and Daming？有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課核心目標(biāo)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解課文。

（二）開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生處于直觀形象思維階段，不容易集中注意力傾聽(tīng)單詞或課文，也不容易理解課文。為了讓學(xué)生愿意聽(tīng)并聽(tīng)得懂，教師可采用邊說(shuō)邊與學(xué)生互動(dòng)的方式。比如教師在組織學(xué)生開(kāi)展幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂游戲程序與要求，教師可以邊交流游戲程序與要求，邊與學(xué)生互動(dòng)：The others， please clap and ask“Where？Where？Where？ How？How？How？”Try it， please.開(kāi)展這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生較好地明確活動(dòng)程序及要求。學(xué)生能聽(tīng)懂，才愿意聽(tīng)，其傾聽(tīng)能力就會(huì)在一次次用心傾聽(tīng)的過(guò)程中逐步得以提升。

（三）設(shè)計(jì)隨機(jī)性問(wèn)題

有事可做是學(xué)生傾聽(tīng)的必要前提。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心考慮活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生的角色，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，尤其是在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。教師可以在每組學(xué)生匯報(bào)后，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生有參與的抓手，從而實(shí)現(xiàn)更好地傾聽(tīng)。比如教師在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)隨機(jī)提問(wèn)：Where do they go on holiday？How do they go？富有思維含量的隨機(jī)提問(wèn)在給學(xué)生的傾聽(tīng)?zhēng)?lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得了參與的樂(lè)趣。

小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)組織調(diào)控是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)慕M織調(diào)控會(huì)促使學(xué)生更加有效地傾聽(tīng)。

（一）課前引起注意

上課之初，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)唱與本課話(huà)題相關(guān)的歌謠或者開(kāi)展自由對(duì)話(huà)等方式，可以將學(xué)生的注意力從上節(jié)課的內(nèi)容及課間的嬉戲中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。教師可以采用與學(xué)生互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生做好傾聽(tīng)新課的準(zhǔn)備。

（二）課中保持注意

課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的坐姿、眼神等學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)變化，判斷學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有溜號(hào)現(xiàn)象時(shí)，可以采用以下組織調(diào)控策略。比如雙手大拇指指著自己提醒學(xué)生：Eyes on me！ 并讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)指向教師：Eyes on you！ 教師還可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生重復(fù)前一位學(xué)生的發(fā)言或是教師的語(yǔ)言，或讓學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行接龍發(fā)言等。這些策略的運(yùn)用，對(duì)保持學(xué)生傾聽(tīng)的持久性會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在合理運(yùn)用上述策略培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，教師還要注意以身作則，在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)要做到專(zhuān)心、耐心與細(xì)心，為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的傾聽(tīng)能力訓(xùn)練活動(dòng)，如看口型猜字母猜單詞、傳悄悄話(huà)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）