尋求小學(xué)寫作教學(xué)的方法和途徑

孫丹

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是極其重要的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)出學(xué)生語文的綜合能力，寫作能力的提高也是為更高層次的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟。但是，在以往的寫作教學(xué)中，存在很多問題，例如舉例雷同、過分注重詞藻堆砌等。因此，教師需要在作文教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。本文探討提高小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的途徑。

一、興趣是最好的老師

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作正處于起步階段，對作文的理解甚少，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初步接觸作文時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)寫作文的主動(dòng)性。至于如何去做，有幾種方法可供參考。

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的絢麗世界

教師可以在作文學(xué)習(xí)的最初，向?qū)W生介紹作文的種類與特點(diǎn)，分享有代表性的名篇。比如作文包括記敘文、抒情文、議論文、應(yīng)用文，每種都有鮮明的特點(diǎn)，可以找些具有代表性的文章展示給學(xué)生，讓他們了解作文的面貌，被文字的力量吸引，從經(jīng)典學(xué)起，從基礎(chǔ)寫起，循序漸進(jìn)。

2.開展鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生信心

無論是成年人還是小孩子，得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)后都會(huì)增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)該在學(xué)生完成作文任務(wù)后，適當(dāng)點(diǎn)評，寫得好有進(jìn)步就鼓勵(lì)，寫得不好要給予委婉的建議。比如，教師可以挑選一些較為優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在大家面前朗讀，或者由教師代為朗讀，將閃光點(diǎn)展示出來，同時(shí)也讓其他學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。

3.放寬寫作要求

小學(xué)生學(xué)寫作文時(shí)，會(huì)經(jīng)過一個(gè)過渡階段，如果一開始就將作文的要求設(shè)置得很高，學(xué)生會(huì)不想寫，產(chǎn)生抵觸心理。所以，只要學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地完成作文，表達(dá)見解，觀察生活，就應(yīng)該寬容地對待他們的文章，先讓他們自由寫作，再逐步將其引領(lǐng)到規(guī)范的道路上。

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活

好作文應(yīng)該是言之有物、情感充沛的，因?yàn)閷懽髋c實(shí)際生活聯(lián)系得很緊密，所以教師應(yīng)該采用生活化方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓寫作源于生活，高于生活。許多學(xué)生在寫文章時(shí)不懂應(yīng)該寫什么，對生活觀察得不夠仔細(xì)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察，并親身示范。

比如部編版小學(xué)語文三年級下冊“我的植物朋友”，大多數(shù)同學(xué)在沒有仔細(xì)觀察植物前，對植物的印象很簡單，就是綠色，有許多葉子，春夏秋冬葉子會(huì)有變化等。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以準(zhǔn)備一盆綠植，放在講臺上或者教室中間，提出問題指導(dǎo)學(xué)生觀察，這個(gè)植物是大還是小、葉子的形狀是什么樣子的、葉子的脈絡(luò)清晰嗎、葉子的顏色是深還是淺等。

三、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣

眾所周知，量變會(huì)引起質(zhì)變，只有積累的文字素材多了，才能筆下生花。從古至今，文章寫得好的人往往都是博覽群書，精通典故，所以在寫作教學(xué)中，素材的積累是提升寫作功底的重要途徑，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該注重積累習(xí)慣的培養(yǎng)，積累的內(nèi)容很廣泛，包括詞匯、成語、古詩、歇后語、古文、名人名言等。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，例如語文教材中有很多素材，部編版小學(xué)語文四年級上冊第15頁有名人名言“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，第34頁有許多古文名句，如“好問則裕，自用則小”等。

四、寫作訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)

對于小學(xué)生來說，初步接觸作文，不可能一步登天，寫作訓(xùn)練應(yīng)該符合年齡階段的特點(diǎn)，逐步提高難度。一二年級的學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，應(yīng)該注重模仿訓(xùn)練。同時(shí)，他們的想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)該布置一些具有想象力的作文題目，讓其充分發(fā)揮。到了三四年級，學(xué)生的語文能力已經(jīng)得到提高，寫作訓(xùn)練應(yīng)該注重言之有物，可以多布置敘事類作文和觀察描述類作文。至于五六年級的學(xué)生，寫作水平更高，積累更豐富，作文內(nèi)容要更注重心理活動(dòng)和思考，此時(shí)也適合寫讀書筆記和議論文等。

比如，教師可以給低年級學(xué)生布置題目：“如果我有馬良的神筆”“2099年的一天”等;給中年級學(xué)生布置題目：“秋天到了”“照片里的故事”等;給高年級學(xué)生布置題目：“讀《愛的教育》有感”“生命在挫折中升華”等。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與交流的習(xí)慣

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對事物的思考往往停留在淺層，為了提高學(xué)生的思維能力，提升寫作水平，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從書中汲取營養(yǎng)，獲取知識。隨著讀過的書越來越多，學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)得到提升，寫作能力也會(huì)在不知不覺中提高，教師可以推薦一些好書，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)記筆記的習(xí)慣，安排時(shí)間讓學(xué)生交流。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第65頁的“快樂讀書吧”展示了《童年》這本書，教師可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于兒童的書，如《綠山墻的安妮》《草房子》《窗邊的小豆豆》《海蒂》《城南舊事》等，這些都是經(jīng)典，教師可以組織學(xué)生小組討論，交流自己看過的書，互相推薦。

寫作教學(xué)不僅要具有科學(xué)性，還要具有藝術(shù)性，寫作是語言表達(dá)與應(yīng)用的重要方式，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，科學(xué)合理地提升寫作的水平，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，還能提升綜合素養(yǎng)。