談小學作文語言規(guī)范化教學

殷定芳

語文本質(zhì)上是一門關(guān)于語言的學科，若想提高語文綜合能力，小學生應在語言上多加注意和打磨，從而獲得語言能力的提升和進步。這對于學生未來語文的學習和綜合素養(yǎng)的提高十分重要，教師需要幫助學生克服語言不規(guī)范的毛病。

一、明確紀律，讓學生重視語言規(guī)范化問題

教師應該為小學生明確規(guī)范使用語言文字的紀律，高度重視語言規(guī)范化的問題。態(tài)度決定一切，如果學生沒有正確的學習態(tài)度，必然在語言的運用上困難重重，這是值得全體教師和學生共同重視的問題。小學生需要克服語言學習的懈怠感，在規(guī)范用語方面嚴格要求自己。在語文學習中，只有對語言產(chǎn)生崇敬感和責任感，才能正確使用語言表達情感，寫出高質(zhì)量的文章，使文章中的每一句話都符合規(guī)則，保持高度的嚴謹和規(guī)范，堅決杜絕任何形式的梗塞不順、自相矛盾等現(xiàn)象。

例如，以“家庭聚會”為題作文時，教師應該讓學生具有相應的語言責任感，使其主動遵守語言規(guī)范要求，將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，堅決抵制任何形式的病句、歧義句，使讀者在閱讀時感到神清氣爽。教師指導寫作只做表面功夫是大忌，應該帶領(lǐng)學生在寫作過程中養(yǎng)成強大的寫作自律和自覺，最終實現(xiàn)寫作水平的提高。

二、傳授方法，讓學生具備語言問題的自測能力

教師應該注重學生寫作能力的提高，教授學生如何克服不良寫作習慣的方法，突破固有的寫作局限。在此過程中，教師應該做好相應的督導工作，讓學生在實際的寫作訓練中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，以及掌握?guī)避語言問題的方法，使其在語言的運用上取得更大的進步和發(fā)展。

例如，教師組織學生開展“文壇啄木鳥”活動，將學生分為多個學習小組，圍繞作文展開互評。在活動中，教師帶領(lǐng)學生積極尋找自己或同學的語言運用問題，指出作文中的錯字、歧義句、病句等，讓學生更加重視規(guī)范使用語言，在日后的寫作中對自己嚴格要求，認真克服寫作中的不良用語習慣?；顒咏Y(jié)束后，教師還可以引導學生總結(jié)活動成果，將最容易出現(xiàn)的幾種語言使用不規(guī)范的問題列舉出來，作為日后的學習材料，并在后續(xù)的寫作教學中不斷補充，打造系統(tǒng)的學習內(nèi)容。

小學生在對其他人的作文“挑錯”時，首先要掌握語言的規(guī)范用法，這部分知識是主要教學內(nèi)容。只有將方法講清楚，教師才能確保小學生能在體系明確、重點突出的語言規(guī)范下寫作。除此之外，教師要打造風清氣正的寫作氛圍，杜絕任何形式的插科打諢等語言問題。

三、加強練習，提升學生的語言使用能力

寫作能力的提高，以及規(guī)范用語能力的提高，都不能一蹴而就，學生應該認真打磨習作，在語言的運用方面打下堅實的基礎，通過日復一日、年復一年的寫作練習，鍛煉強大的寫作能力。教師應該在日常教學中勤于督導，幫助學生克服懶散和懈怠，養(yǎng)成筆耕不輟的習慣，以期在日后的寫作中取得更大的進步。

教師應該讓學生認真練習寫作，經(jīng)常動筆和閱讀是提升寫作能力的不二法門，通過長期的寫作練習能培養(yǎng)深厚的文字能力，使學生不再對寫作感到陌生和頭疼。例如，教師可以在周末組織學生開展小練筆活動，每周更換一次練筆主題，圍繞生活中的各種場景展開寫作，讓學生逐漸愛上寫作，懂得把生活中的點滴以文字的形式呈現(xiàn)出來。既能夠培養(yǎng)學生對文字的熱愛，又能夠使學生在寫作的同時，更加熱愛生活。教師可以指導學生從生活中的點滴入手，抓住細節(jié)，對生活產(chǎn)生更加深刻的理解。

此外，學生完成小練筆后，教師要提醒學生認真朗讀練筆內(nèi)容，正如厄內(nèi)斯特·海明威所言，耳朵是合格的檢查員，學生在聽取他人的朗讀后，能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，然后認真反思，并及時糾正語言不規(guī)范的問題。

結(jié)語：教師應該成為紀律嚴明、善于督導學生的檢查員，讓小學生高度重視寫作問題，在每一堂寫作課上都能夠保持積極的態(tài)度，嚴格把控質(zhì)量，對任何語言不規(guī)范的問題，都及時反饋，讓學生認真修改，并保證絕不再犯。