小學低年級語文讀寫結合教學模式的構建探討

王浩

在小學低年級語文教學中，閱讀和寫作是最重要的兩大部分，兩者之間存在著必然的聯(lián)系，不能將其割裂開來。教師在教學中可以采用讀寫結合的教學模式，但由于低年級學生閱讀儲備少、寫作能力弱等劣勢，讀寫結合的教學模式難以發(fā)揮其真正的作用。教師在實際的教學過程中，要通過提升學生對讀寫結合的興趣、培養(yǎng)學生讀寫結合的能力、深入生活實踐等多種手段來構建科學合理的小學生低年級讀寫結合教學模式。

一、提升小學生讀寫結合的興趣

閱讀和寫作是小學語文教學的基礎，也是日后語文學習的根基，通過閱讀和寫作能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，同時掌握豐富的寫作技巧。讀寫結合教學模式是行之有效的語文教學模式，在小學低年級語文教學中也不例外，但由于低年級學生剛開始接觸語文，對于讀寫結合模式?jīng)]有相對科學理性的認識，對閱讀和寫作也沒有足夠的興趣，因此讀寫結合教學成效不佳。對于小學生來說，語文學習是必須完成的任務，不能保持足夠的興趣很難達到良好的學習效果，教師要采取多種方式增強小學生對讀寫練習的興趣。首先，要拓寬小學生的感知渠道，除了教會小學生自主閱讀外，還要通過體驗、撫觸等多種手段讓小學生對新鮮事物有直觀的感受。例如，在小學二年級口語交際做手工的課外作業(yè)中，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生和家長共同參與到手工制作中。課堂上，讓學生組織語言講述制作的過程。教師要點評學生的發(fā)言，最后落實到寫作時，指導學生將做手工過程中的體驗表達出來，提升學生讀寫興趣。其次，隨著科技的不斷進步，教學設備已經(jīng)不僅局限于黑板和粉筆，越來越多的多媒體設備參與到教學中，教學的方式也越來越多樣化。多媒體設備能為學生營造語音、圖像、文字等兼?zhèn)涞拈喿x氛圍，有效刺激學生的感官，提高學生的閱讀體驗。在教學中，教師要和家長合作交流，利用PC端和移動終端等多媒體閱讀設備，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)小學生的讀寫結合能力

讀寫結合教學模式的重點在于將閱讀和寫作有機結合，將在閱讀中獲得的知識、感悟及句子的結構等內(nèi)容運用在寫作中。但就目前來說，低年級小學生的讀寫結合能力普遍較差，對知識的把握能力不強。因此，教師要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，在課堂教學中對其科學地引導，讓其學會讀寫結合。具體手段如下：其一，培養(yǎng)學生記筆記的習慣。閱讀時，學生會遇到非常多優(yōu)美的富有哲理的語句，僅憑閱讀難以留下深刻的印象，教師要積極引導學生摘抄文中的句子，并在課堂上分享好詞好句，還要把自己的感悟?qū)懴聛?。隨著積累的增多，小學生的閱讀儲備量也隨之增加。此時，教師可引導學生嘗試創(chuàng)作，將摘抄或感悟的內(nèi)容運用到寫作中。例如，教師可以定期在班級內(nèi)開展讀書筆記分享活動，通過這些活動拓展學生的思維，為小學生營造良好的讀寫氛圍，構建讀寫結合的教學模式。其二，寫讀后感。通過記讀書筆記能提高小學生的動筆能力，除此之外，在閱讀過程中小學生也會產(chǎn)生一些感悟，教師要指導學生寫讀后感。例如，在小學三年級課本中有關于孫中山的故事——《不懂就要問》。教師可以帶領學生閱讀文章，然后讓學生寫讀后感，從而提升寫作技巧。另外，小學生的閱讀內(nèi)容不能局限于課本，教師要向不同年級的學生推薦合適的書籍，并要求其在閱讀后寫讀后感，表達內(nèi)心的想法。其三，仿寫。由于低年級學生的年紀小，自主創(chuàng)新能力相對薄弱，直接創(chuàng)作文章有相當大的難度。在課堂教學中，教師要選取一些合適的短文，指導學生仿寫。值得注意的是，仿寫并不是抄襲，而是要借鑒文章的句式和結構。

三、讀寫結合

低年級小學生由于剛剛接觸寫作，多數(shù)人會面臨難以下筆、無話可說的狀況，這主要是因為小學生的閱讀儲備少，寫作素材匱乏。并且，小學生的理解能力相對較差，即使有一定的閱讀量也很難消化理解，更不用說合理應用了。事實上，寫作與生活息息相關，絕大多數(shù)寫作素材來自于生活。因此，教師要注重寫作與生活的練習，加強讀寫結合的指導。觀察生活是獲取寫作素材的主要手段，也是寫作的基礎。小學生有非常強的好奇心，也具備一定的觀察能力。教師在教學中要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，鼓勵學生觀察生活。二年級課本中有一篇文章《葡萄溝》，細致地描寫了新疆吐魯番一個叫葡萄溝的地方。為了培養(yǎng)小學生的觀察能力，教師可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生細致地觀察一個地方，可以是小區(qū)的亭子，可以是菜園，也可以是書房等，然后嘗試描寫，借此提高學生的寫作技巧。思考能力是閱讀和寫作中必須具備的，如果缺乏教師的合理引導，小學生的閱讀寫作往往會浮于表面，流于形式，閱讀時不會深入思考，導致寫作往往缺乏內(nèi)涵和深度。教師在教學中，一定要引導學生深入思考，多問“為什么”，在日常生活中也要培養(yǎng)學生思考的能力，探索文章的意義，讓他們在閱讀中獲取更多的知識。例如，教學《守株待兔》時，教師要細致地講解文章，并且引導其展開思考：“這個寓言說明了什么？”“為什么最后這個人會被嘲笑？”“守株待兔的人最后的結局是什么？”在一個個問題的引導下，加深了學生對文章的認識，促進學生思考文章背后講述的道理，最終提升低年級學生的寫作能力。

結語：小學低年級語文讀寫結合教學模式的構建勢在必行，是提升小學生閱讀與寫作能力的重要手段，對學生日后的學習起到非常大的促進作用。但就目前而言，小學生讀寫結合能力相對較弱，教師要從多方面入手，不斷探索，營造良好的讀寫氛圍，努力構建讀寫結合的教學模式，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，為其綜合能力的提升打下基礎。