談小學生寫作的源泉

潘曉紅

教師要豐富和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作熱情和活力，讓學生在寫作過程中不斷汲取營養(yǎng)，提高寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)寫作水平的提升。以下做法，可供參考。

一、深入生活，讓生活成為寫作的源泉

小學生應該懂得生活是寫作最重要的源泉，也是最寶貴的源泉。相反，如果不熱愛生活，不能從生活的點滴細節(jié)中汲取智慧和營養(yǎng)，那么學生必然難以成為出色的寫作者，正如清代小說家曹雪芹所言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”若是不能洞明世事，學生自然很難達到人情練達的境界。為了把握好寫作的重要源泉——生活，學生要做生活的“有心人”，善于把握生活中的點點滴滴，形成見微知著、明察秋毫的觀察習慣，抓住生活中的靈感，為寫作帶來生機與活力。

為了讓學生靜下心來感悟生活，教師在布置寫作任務時，要避免安排容易讓學生產(chǎn)生困惑的題目，帶領學生從生活的百寶箱中汲取豐富的素材，助學生在寫作之路上看到更加秀美的風景。

例如，寫作“記憶中的童年”時，教師應該引導學生打開生活的閘門，把生活體驗和思考熔鑄到作文中。在講解題目內(nèi)涵時，教師可以講述幾件自己的童年故事，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想，引導學生將寫作與生活緊密聯(lián)系在一起，確保學生在寫作過程中擁有更豐富的想象力。教師可以引導學生把童年時發(fā)生的趣事、童年的好友等作為寫作資源，對于這些對要素，學生的印象很深刻，寫作時能融入真實的情感，從而讓文章煥發(fā)出活力、感染力。想必很多小學生都對童年時期喜愛的玩具有深刻的記憶，描述這些物品的時候，必然活靈活現(xiàn)，富有感染力，能引起讀者的共鳴。

二、深入閱讀，從書本中汲取營養(yǎng)

教師要引導學生愛上閱讀，一個人的經(jīng)歷和感受是有限的，但想象力是無限的。學生如果不能跨越這些局限，寫作能力必然難以提升。事實上，世界文學大家如弗蘭茨·卡夫卡、普魯斯特、納博科夫、博爾赫斯等，他們的個人經(jīng)歷都不是豐富多彩的，甚至可以說很單調(diào)，但他們從書籍中尋找智慧和養(yǎng)料，從而令筆下的世界更加豐富多彩，充滿魅力，這對學生而言具有重大的借鑒意義。小學生應該認真讀書，從書本中汲取寫作的智慧，讓書籍成為寫作的源泉。

例如，教師在指導學生描寫人物的時候，可以結(jié)合《安徒生童話》《格林童話》，使學生對人物描寫產(chǎn)生更加深刻的理解。正所謂“未及前賢更勿疑，轉(zhuǎn)益多師為汝師”，小學生必須認真讀書，唯有認真閱讀，才能使寫作之泉永不干涸。學生在閱讀過程中，會積累相應的寫作素材和技巧。教師帶領學生閱讀《丑小鴨》后，可以為學生分析欲揚先抑的寫作技巧;帶領學生閱讀《白雪公主和七個小矮人》后，可以傳授學生正襯和反襯的寫作技巧;帶領學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，可以對抒情的寫作技巧加以說明，并指導學生如何巧妙地表現(xiàn)人物關系。唯有教師多花心思，才能讓小學生在寫作上取得重大進步。小學生對讀物的選擇各有偏好，但閱讀時都要認真，并且在閱讀過程中認真完成素材積累工作，儲備豐厚的寫作資源。

又如，為了提升學生的文字運用能力，教師可以讓學生認真閱讀如《古文觀止》等，學生或許讀不懂，但是通過多次閱讀，能對古文產(chǎn)生一定程度的親近感，達到培養(yǎng)語感的目的。

三、相互交流寫作經(jīng)驗

教師在指導學生寫作時，應使學生在自我進步的同時，具有責任感和大局觀，把個人的寫作經(jīng)驗傳遞給同學，互通有無，實現(xiàn)寫作上的共同進步。讓那些寫作成績出色的學生起模范帶頭作用，把寫作經(jīng)驗分享給全體同學，讓整個班級的學生都能取得進步。

結(jié)語：教師應重視寫作教學的意義，把豐富的寫作經(jīng)驗傳授給學生，讓學生獲取更多的寫作源泉，從而使寫作能力不斷提高，寫作靈感也永不枯竭，寫出更多好文章。小學生在提升個人寫作能力的同時，也應該具備共享、共助的能力。