關(guān)于高中生寫作思維訓(xùn)練欠缺的思考

王志嵐

寫作不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。審視當(dāng)下高中生的寫作，內(nèi)容空洞是主要問(wèn)題。為此，教師要立足于寫作的本質(zhì)，探究提升寫作水平的方法，讓學(xué)生在寫作前能率先形成寫作思路。為此，教師要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、高中生寫作思維訓(xùn)練面臨的困境

1.形象思維能力欠缺

文學(xué)表現(xiàn)形態(tài)的感性與具體性主要通過(guò)文學(xué)形象顯現(xiàn)出來(lái)，目前高中生寫作的實(shí)際情況是內(nèi)容普遍枯燥乏味，產(chǎn)生這種情況的重要原因是學(xué)生的形象思維能力欠缺。形象需要學(xué)生利用形象思維構(gòu)思，然而在寫作時(shí)，高中生尚未認(rèn)識(shí)到形象思維的重要價(jià)值。

①《中國(guó)名片》片段：

強(qiáng)大的秦國(guó)統(tǒng)一了天下，原來(lái)的城墻被拆毀，在中原北部修建長(zhǎng)城，用來(lái)防御匈奴人。后又在在后人的整修下，成就了今天雄偉的長(zhǎng)城，像一條巨龍盤踞在中國(guó)的北方。

②《魅力長(zhǎng)城》片段：

長(zhǎng)城作為世界上最偉大、雄偉的建筑之一，東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，延綿幾千里。

以上兩個(gè)例文片段都以長(zhǎng)城為描寫對(duì)象，但從整體上分析都不具有形象性，換言之，即不形象、不生動(dòng)。第二個(gè)片段中，學(xué)生只運(yùn)用“幾千里”這個(gè)數(shù)量詞來(lái)形容長(zhǎng)城的長(zhǎng)，讓人讀后沒(méi)有產(chǎn)生形象可感的印象。究其原因，學(xué)生缺乏形象思維，導(dǎo)致筆下的長(zhǎng)城不形象、生動(dòng)。

2.缺乏創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維在寫作中具有重要作用，學(xué)生在寫作中展現(xiàn)的創(chuàng)造性思維直接影響寫作水平。然而，大數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有從優(yōu)秀范文中獲取養(yǎng)分，導(dǎo)致寫作素材單一，人物形象不突出。如在塑造剛正不阿的人物形象時(shí)，學(xué)生唯一聯(lián)想到的就是竹，或用荷花、蘭花表達(dá)高潔，這些固定的表達(dá)思維導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造，只用慣性思維來(lái)表達(dá)內(nèi)容，不利于寫作水平的提高。

二、培養(yǎng)高中生寫作思維的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，不同的階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。在寫作教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，需要提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為寫作積累素材，進(jìn)而提高寫作水平。語(yǔ)文教材中的課文都是教育工作者精心挑選出來(lái)的，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言之美。教師要以講授課文為契機(jī)，積極展開審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想荷花在朦朧月光下的樣子，并對(duì)荷花呈現(xiàn)出的美進(jìn)行形象的描述。然后，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方式回想生活中接觸的荷花，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中感受描寫對(duì)象，鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在寫作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。寫作模板導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思維固化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成靈活多樣的寫作思路。例如，大多數(shù)學(xué)生都用同一思路構(gòu)思寫作方向時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用逆向思維，從相反的方向思考，不僅能讓學(xué)生擬出新穎的題目，還能對(duì)事物產(chǎn)生更為深刻和理性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析思考，根據(jù)每篇文章的中心思想，讓學(xué)生“輻射思考”，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用，學(xué)生在思考寫作方向的過(guò)程中，可以整合以往所學(xué)的知識(shí)，打破慣性思維，提高寫作水平。

3.更新教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中，要顧及學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。高中生的思維模式處于發(fā)展階段，思維能力逐漸從具體到向抽象過(guò)渡。針對(duì)這種情況，教師要摒棄以往單一的寫作教學(xué)手段，更新教學(xué)模式，緊密結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：如何利用學(xué)生的創(chuàng)新思維能力寫作高質(zhì)量文章，是教師開展寫作教學(xué)面臨的重要課題。如上文所述，教師需深刻了解學(xué)生寫作思維訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題，重視學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生提高寫作思維，樹立寫作自信。讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)精心構(gòu)思，確保所寫內(nèi)容緊密契合主題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作教學(xué)的目標(biāo)。