為那心中的一泓清泉

李華

緣起

小凱（化名）經(jīng)專業(yè)醫(yī)生診斷，患有對立違抗障礙癥狀（oppositional defiant disorder，ODD）。因幼年家庭的不當(dāng)教養(yǎng)方式，特別是父親的暴力行為，給孩子造成了極大的身心傷害。多動癥并伴有抑郁傾向。目前處于青春前期的他，情緒極不穩(wěn)定。開學(xué)一個多月的時間，在課堂上公然發(fā)泄情緒，一言不合，搬桌子砸人、罵人共4次，嚴(yán)重影響正常教學(xué)。智商120的他，情緒稍穩(wěn)定時，學(xué)習(xí)并無太大障礙。“不讓一個掉隊”，教育是喚醒每一個孩子的內(nèi)在動力，讓其在自由、平等與愛中，有尊嚴(yán)地活著。作為老師的我努力地帶著這個特別的孩子。在日常與小凱的相處中，真誠地尊重并關(guān)愛他，讓其受傷的心靈一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)蘇。語文課堂上，如何啟智，讓他也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣和做人的尊嚴(yán)呢？這節(jié)課，如約而至，于是就有了這樣一個自然而然、沒有腳本的故事。

情景再現(xiàn)

愛的補(bǔ)白

今天，我們照例繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊第10課《二泉映月》。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，優(yōu)美傳情的文字，再現(xiàn)了《二泉映月》這首名曲的創(chuàng)作過程。

樂曲在課堂流淌。“請同學(xué)們邊聽樂曲，邊在文中圈出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富情感的語句?！睂W(xué)生們隨著旋律，安靜地圈著，漸漸在樂曲的渲染中，孩子們情不自禁地誦讀起來：

“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

“阿炳愛的僅僅就是文中寫的這些嗎？”

“不是，我從省略號里知道，他愛的事物很多?！焙⒆优e起手，表達(dá)著自己的看法。

“那你認(rèn)為，阿炳還愛著什么？你能聯(lián)系上文，來說說嗎？”我追問著。希望孩子從發(fā)散思維的角度，在省略號處進(jìn)行補(bǔ)白。

“他愛惠山蔥郁的樹木、搖曳的藤蘿?！薄八麗叟惆榱怂簧黄鹱哌^風(fēng)風(fēng)雨雨的二胡?！薄八麗鄱髦厝缟降膸煾?，雖然師父已經(jīng)離開了人世，但每到二泉，望著如水的月色，阿炳就會憶起和師父在中秋之夜泉邊賞月的情景?！薄鞍⒈勰卿蠕鹊娜?，泉水仿佛自己的知音?！薄⒆觽円粋€啟發(fā)著一個，越說越激動。

一切景語皆情語

我想：此時的火候，是否可以讓學(xué)生再試著深入一些，從作家、編者的角度，來體會一下景物描寫的精妙之處呢？“同學(xué)們，作家的寫作，很多地方看似閑來之筆，卻蘊(yùn)含著一份獨(dú)運(yùn)匠心。我們把視線再次聚焦到第一自然段的景物描寫，結(jié)合這部分琴聲告訴人們的內(nèi)容，你能說說兩者之間的聯(lián)系嗎？或者說，為何在開頭，作者寥寥數(shù)筆，要把景物寫得如此之靜美呢？我知道這個問題有點(diǎn)難，沒關(guān)系，我們一起來討論?！?/p>

沉默，剛才還林立的小手，縮了回去，我知道，孩子們在沉思。這的確是個有挑戰(zhàn)性的問題。靜水流深，此時的課堂，是需要安靜的，安靜地思考，安靜地與文本、作者、編者對話。

“我不知道自己想得對不對？”“沒關(guān)系，說來聽聽，我們互相啟發(fā)。”我給同學(xué)投去一個鼓勵的眼神?！罢?yàn)檫@里如此安靜，所以阿炳在此時，勾起了自己很多的回憶。安靜的時候，人的心也是靜的?！薄拔蚁胙a(bǔ)充，月夜如此之美，阿炳愛這月夜，所以他要借音符，來表達(dá)心中的悲喜，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛、對音樂的熱愛，表達(dá)坎坷的經(jīng)歷?！眱晌煌瑢W(xué)都提到了美景對人情感的抒發(fā)與烘托。王國維先生在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，一景一物，皆有情。它們是人情感的寄托。此時，我突然又生成了一個對話的契機(jī)，“之前我們讀到阿炳坎坷的身世，孤苦伶仃，無依無靠，賣藝度日的他，不但生活沒有保障，被人瞧不起，受人白眼，現(xiàn)在師父離他而去，眼睛也再也看不見了。如果你是此時的他，你會怎么想？”

“我會覺得，自己太命苦了，為什么老天偏偏要這樣對待我？”

“我會想，這樣的日子，生不如死，我為何還要在這個苦難的，沒有一點(diǎn)溫暖的世界上活著呢？”

我話鋒一轉(zhuǎn)，可是，阿炳呢？他用音樂表達(dá)的是什么？

孩子們齊聲誦讀起來：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

生成可預(yù)約的精彩

“為何如此深重的苦難沒有泯滅他對生活的勇氣、對世間的熱愛，以及對光明的向往呢？”

這個問題，與其說是現(xiàn)場生成的，不如說是我為小凱量身定做的。早在來交流之前，領(lǐng)導(dǎo)和老師第一個向我介紹的就是小凱。爸爸是孤兒，靠賣藝為生。從小的流浪生活，讓他吃了不少苦，挨了不少打。結(jié)婚以后，爸爸打媽媽、打孩子，無緣無故地各種打。小凱自小就生活在充滿暴力的氛圍中，情緒難以控制。日常社交的障礙，讓他不斷復(fù)制著爸爸對他的方式來懲罰他認(rèn)為讓他生氣的人。他會狂怒到奪門而出，摔門聲如地震一般。他會哭到讓全校任何一個角落都能聽到他的哀嚎。上個學(xué)期，我們相處比較融洽，我發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，就表揚(yáng)鼓勵和提出一定的規(guī)范要求，讓他漸漸走上正軌。他很在意我對他的看法和評價，因?yàn)樗麐寢屨f他在我這里得到了肯定和寬容?？墒?，剛開學(xué)一個多月，他四次在課堂上一言不合，便情緒無法控制地搬起桌子砸同學(xué)，向老師吐口水，罵人踢人，發(fā)瘋一般地吼叫。在醫(yī)院得到確診后，他稍有恢復(fù)，現(xiàn)在又來到了課堂。他智商不低，醫(yī)生也建議，在他平靜的時候，可以和他聊一聊，遇到一些問題，也可以讓他自己思考。因?yàn)樗苈斆?，會明白的?/p>

我將目光投向了小凱，他有些躲閃?？磥恚€沒有想清楚，如果貿(mào)然請他，會讓那點(diǎn)好不容易建立起的自信心再度受挫。前幾日瘋狂地踢咬、砸人之舉，應(yīng)該在自己清醒之時，會心生悔意吧？先前積累的好形象，在情緒的失控中，已蕩然無存。近幾日來校，他努力完成作業(yè)，想在自己擅長的學(xué)習(xí)中重塑形象，這是他的新起點(diǎn)。課堂上依舊是一片沉默，我知道沉默中蘊(yùn)藏著力量，我需要等待一個更好的時機(jī)與方式，讓他呈現(xiàn)。

趴在桌上，雙手墊著下巴，眼神主動看向你，這是他還沒完全搞懂的信號。他的雙手不停地敲著自己的小腦袋，眼神里寫滿了著急，那是對自己的一種否定?！拔蚁氩怀鰜?，我不會！”我慢慢走到他身邊，用手摸摸他的腦袋，“不急，慢慢想，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷、體會來說，我知道，你在努力思考著，這一點(diǎn)非常好?！庇诌^了一會兒，他的小手伸出又縮回，來回幾次，看來這個答案，他已經(jīng)有點(diǎn)譜了，只要我稍微點(diǎn)撥下，一定很完美。先讓他說，讓他可以小得意一下。

小凱望了望同學(xué)，又望了望我，說：“上學(xué)期，我寫了一篇作文，李老師說我寫得很好，還在全校的廣播里讀給大家聽了。其實(shí)，第一篇，我寫得并不好，我因?yàn)樯鷼馑杂霉P罵了以前的老師。李老師告訴我：寫作是一面鏡子，鏡子亮亮的，才能照出這個清晰的世界。后來，我寫了英語陳老師，我把陳老師怎么對我的，真實(shí)地寫了下來，所以得到了老師的表揚(yáng)。一個人，心里有陽光了，他才不怕困難。我想：阿炳是因?yàn)樾睦镉袗?，才能看到圓圓的月亮，聽到淙淙的流水聲?！闭坡曧懥似饋?，不用我暗示，所有同學(xué)不約而同地向小凱表示祝賀。我知道，掌聲里，還有大家的認(rèn)可和欣賞。小凱喜滋滋地坐了下來，久違的笑容又綻放在他的臉上。

反思

一、學(xué)校，生命中的一段溫暖存在

醫(yī)生說小凱的智商120。是的，他比一般的孩子都要聰明幾分。可是家庭的復(fù)雜環(huán)境和錯誤的教養(yǎng)方式，使得小凱不能充分發(fā)揮自己的才智。無法控制的情緒，讓他把自己搞得一團(tuán)糟。一方面在醫(yī)院接受專業(yè)的治療，一方面在學(xué)校接受正規(guī)的教育，這是他的出路所在。對于小凱而言，學(xué)校不單是學(xué)習(xí)文化知識的地方，也是精神成長以及心靈創(chuàng)傷的療養(yǎng)所。孩子的出身是無法選擇的，但是大人對待孩子的方式，卻是可以選擇的。老師的鼓勵和肯定、同伴的互助與欣賞，讓他看到了有別于家庭的一種溫暖存在。世界不只有一種樣子，老師可親的溫柔話語、包容的寬廣胸襟，一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)蘇著那顆受傷的心。教育者有責(zé)任讓每個孩子在自由、平等和愛中，有尊嚴(yán)地活著，不管他來自何種家庭。

二、教學(xué)，對話中的一種主動學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹谡n堂上，貼近學(xué)生，師生對話，生生對話，學(xué)生與文本對話，與教科書編者對話，教師在課堂上更像一名主持人，啟發(fā)彼此的思考。在交流中老師及時總結(jié)、點(diǎn)評、質(zhì)疑和回應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收和理解，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識與能力。

研究顯示：主動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者能記住所說或所寫內(nèi)容的70%，以及動手操作過內(nèi)容的90%?？傮w上看，被動學(xué)習(xí)的知識留存率并不理想。

從布魯姆的學(xué)習(xí)能力金字塔圖中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有經(jīng)過深度思考，就不會創(chuàng)造和使用諸多聯(lián)想或記憶的線索來將學(xué)習(xí)提升到高階思維階段。在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到知識的精妙所在，當(dāng)知識與情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)后，“知其然，更知其所以然”的透徹理解，也有助于孩子在新的情境下或真實(shí)生活中對習(xí)得的知識進(jìn)行遷移、整合和創(chuàng)造性運(yùn)用。一個話題引發(fā)了孩子的深入思考，慢慢走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。感同身受的體驗(yàn)與文中的主人公產(chǎn)生了情感鏈接，阿炳坎坷的人生經(jīng)歷就不僅僅存在于文字當(dāng)中，而是讓讀者與主人公產(chǎn)生了共鳴。于是，不但理解了語言文字，更理解了阿炳追求光明、心存良善的精神境界。

教師在課堂上面對的是同樣有思想、有感情、有差異的“人”，因此教師的教育教學(xué)是雙向互利性的，不是單向的施與，而是雙向的互動。在對話的場景中，展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

三、教育，生活中的一種良善追求

無論何種學(xué)習(xí)，在學(xué)生確信他們能夠完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，如果要求或強(qiáng)迫他們超出現(xiàn)有水準(zhǔn)來學(xué)習(xí)，他們就會受到傷害。老師們都知道，學(xué)生達(dá)成正確理解所花費(fèi)的時間有著極大的差異。因此，這就產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的教育需求，即每位教師應(yīng)該有充分的時間關(guān)注每位學(xué)生，盡管要做到這點(diǎn)非常不易。有著怎樣的兒童觀，也就會產(chǎn)生怎樣的教育觀。尊重差異，意味著在欣賞有些孩子暫時領(lǐng)先時，也要接納一些孩子的暫時落后。但落后肯定不是永久的，當(dāng)老師把兒童看成獨(dú)特的存在，不是按成人的人生預(yù)設(shè)來教訓(xùn)兒童，把兒童當(dāng)作一顆顆粒飽滿的種子，不去單方面地制約，而是努力激活這顆種子的潛在生命力，提供的合適土壤、陽光和養(yǎng)料，并耐心地等待，這將是每一個孩子的福祉所在。

兒童的心智有其自身的發(fā)展規(guī)律，兒童在與外部條件的相互作用中通過同化與順應(yīng)不斷達(dá)成動態(tài)平衡。我們相信兒童的生活應(yīng)當(dāng)是好奇的、探索的、藝術(shù)的、夢想的……教育應(yīng)該促使兒童成長，快樂地成長。每一個兒童的在校生活，都應(yīng)該是正向積極，受保護(hù)，自主、自覺、自立，充滿陽光的。精神與身體的成長，也都是自然而然、不斷向上的。教育是為人的，以人為目的，以人為中心，要符合天性，符合人的需求。

明月與二泉，激發(fā)了阿炳的創(chuàng)作靈感，正如小凱所說：阿炳心中有愛，所以才能“看到”明月，聽到淙淙的流水聲。那么，也讓我們?yōu)楹⒆颖Ｓ幸汇迦?，讓這清冽的泉水，凈化我們的心，也滋潤孩子的心。有時孩子只是需要“被看見”。