一場(chǎng)詩(shī)意的語(yǔ)文之旅

陳恩鳳

《望月》是一篇散文，寫(xiě)舅甥倆在望月中交談，背景是夜深人靜的月夜，在行進(jìn)的江輪甲板上。靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。本文形散神聚，富有童真童趣。形散枝繁，無(wú)明顯中心句。我在教學(xué)《望月》第二課時(shí)注意巧妙取舍，主線分明，引導(dǎo)學(xué)生移情賞景，含英咀華。在饒有趣味的積累與運(yùn)用中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這節(jié)語(yǔ)文課就是師生一起體驗(yàn)的一場(chǎng)詩(shī)意的語(yǔ)文之旅。

一、聚焦散文，巧設(shè)板塊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》加大了對(duì)文本意識(shí)的關(guān)注，指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！敝匾曃捏w意識(shí)的啟蒙，在閱讀實(shí)踐中初步感受不同文體的文學(xué)特征，學(xué)習(xí)不同文體文本的閱讀方法，滲透文學(xué)教育思想，可以從認(rèn)知和體驗(yàn)等方面為學(xué)生多讀書(shū)、多積累奠定更加堅(jiān)實(shí)的閱讀心理基礎(chǔ)。不同類(lèi)型的文體具有不同的教學(xué)功能，需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式。聚焦散文，圍繞“月”巧設(shè)三個(gè)板塊，且各有側(cè)重。教學(xué)板塊一——月下賞景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象江上美景，體會(huì)作者用詞的精妙。在老師的巧妙引路下，學(xué)生閱讀作批注。

教學(xué)片段：

你們覺(jué)得作者筆下的月下江景怎么樣？（美）

師示范批注。

1.啊，這月下江景圖真的是美如畫(huà)，老師特別喜歡第二句。（課件圈畫(huà)第二句）（教師范讀 ）你們也喜歡這一句嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

2.交流后點(diǎn)撥：

想聽(tīng)聽(tīng)老師喜歡的原因嗎？這句寫(xiě)的是月下江面上的美景，讀“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了”，老師想“這月光是多么的皎潔”;讀“流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”時(shí)，老師仿佛看到了波光粼粼的江面，這是我讀時(shí)的感受。于是，我把這兩個(gè)詞語(yǔ)（點(diǎn)課件出示月光皎潔、波光粼粼）寫(xiě)在了句子旁邊，這就叫閱讀批注。我們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

3.指背景圖。這就是皎潔的月光下波光粼粼的江面，用你們的聲音讓大家感受到它的美。齊讀這一句。

4.學(xué)生閱讀作批注，交流讀書(shū)體會(huì)。（相機(jī)圈畫(huà)語(yǔ)句）

請(qǐng)你們也學(xué)著老師的樣子，讀讀這一段，你還喜歡哪些語(yǔ)句？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)修辭手法，在句子旁寫(xiě)寫(xiě)批注，一句話或一個(gè)詞語(yǔ)都行。

5.我們來(lái)交流，你喜歡哪些語(yǔ)句？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（會(huì)思考?。?/p>

學(xué)生在閱讀思考中，感受語(yǔ)言文字的美，并寫(xiě)下自己閱讀的感受，讀中思考，讀中感悟。教學(xué)板塊二——月下賽詩(shī)時(shí)，從文中帶“月”字的詩(shī)賽到課內(nèi)外積累的詠月詩(shī)，營(yíng)造出濃郁的詩(shī)情。在教學(xué)板塊三——月下想象時(shí)，更是把課堂推向一個(gè)高潮，從小外甥眼中的月?tīng)恳綄W(xué)生眼中的月，學(xué)生浮想聯(lián)翩，從月亮的形狀和自己展開(kāi)的想象兩方面著手，活用了語(yǔ)言文字。學(xué)生在寫(xiě)“月亮像什么”的過(guò)程中感受到了語(yǔ)文之樂(lè)、表達(dá)之趣。

二、著眼語(yǔ)文，提升素養(yǎng)

整堂課，學(xué)生們讀思畫(huà)議，思維有張力。一個(gè)“鍍”字從偏旁入手，本來(lái)是指鍍上金屬，文中鍍上的卻是月光，真是太朦朧、太有詩(shī)意了?！凹粲啊币辉~結(jié)合學(xué)生生活中的認(rèn)識(shí)，輔助圖片加以理解。“剪影”就是人或物體的輪廓。（課件出示山的剪影圖）這就是山的剪影。剪影本來(lái)是靜止不動(dòng)的，此時(shí)的它們伸展著、起伏著，仿佛動(dòng)了起來(lái)，更有一種動(dòng)態(tài)美。作者寫(xiě)月光下的江景，從江面寫(xiě)到江兩岸，寫(xiě)得優(yōu)美又有序，且用上了省略號(hào)，把我們的思緒延展得更寬，小小的省略號(hào)給學(xué)生留下了巨大的想象空間。關(guān)于舅甥倆的賽詩(shī)，并不局限于課文中寫(xiě)出的這幾句。用于表示整段整段的省略時(shí)就用十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，這代表一個(gè)自然段。這個(gè)第一次接觸的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們很是驚奇，正好給我們班內(nèi)賽詩(shī)活動(dòng)留下了足夠的空間。舅甥倆你一句我一句的賽詩(shī)只用了“他背道”“我回他”兩處提示語(yǔ)。在師生角色表演賽詩(shī)后，我問(wèn)道：“剛才我們你一句我一句地吟誦，一點(diǎn)兒也不亂，因?yàn)槲闹杏蒙狭耸裁搓P(guān)鍵的詞？”接著又追問(wèn)：“那下面為什么又不寫(xiě)了？”在討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的奧秘，水到渠成地表?yè)P(yáng)：“你們的發(fā)現(xiàn)是我們小小智慧樹(shù)上開(kāi)出的花朵，一顆顆智慧星送給你們！以后我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，也可以用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)！”在指名讀小外甥講的故事后，引導(dǎo)學(xué)生讀老師改編的小詩(shī)，學(xué)生展開(kāi)了詩(shī)意的翅膀，看月相變化圖理解故事后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“在小外甥的眼里，月亮是天的眼睛，那么在你的眼里，月亮像什么？我知道同學(xué)們觀察過(guò)月亮，你們一定也能說(shuō)出像小外甥說(shuō)的一樣美的語(yǔ)言。不僅能說(shuō)出月亮像什么，還能說(shuō)出原因，可以說(shuō)月亮的變化，也可以說(shuō)某一時(shí)期的月亮?！敝该陬^用一兩句話概括說(shuō)、點(diǎn)評(píng)、“開(kāi)火車(chē)說(shuō)”，打開(kāi)了大家思維的匣子，然后學(xué)生下筆成文。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋豐富多樣：月亮宛如一個(gè)人在打哈欠，一個(gè)哈欠就打出了一個(gè)月;月亮仿佛是嫦娥在做的月餅，玉兔來(lái)偷吃;月亮好像是一個(gè)會(huì)打扮的人，一個(gè)月就把四季的衣服都穿遍了;月亮猶如一個(gè)減肥的人;月亮就像一個(gè)郵差……交流中，驚呼聲掌聲不斷。學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸多能力在拔節(jié)，語(yǔ)文素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

三、突出學(xué)段，彰顯思維

理解詞句的意思，領(lǐng)悟其在文中的表達(dá)效果是閱讀能力之一。學(xué)生對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和掌握直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。第三學(xué)段繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句的意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行品味，讀懂詞句蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)中引導(dǎo)他們圍繞第二自然段，在自由讀中欣賞，并作批注。在學(xué)生交流中可以看出，學(xué)生們有自己獨(dú)特的體會(huì)，會(huì)體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)“不假思索”，不滿足于詞典上的解釋。在師生間進(jìn)行角色朗讀——老師問(wèn)、學(xué)生答中，讓學(xué)生明白：像這樣不需要經(jīng)過(guò)思索直接回答就叫“不假思索”。他們學(xué)會(huì)了結(jié)合語(yǔ)境理解詞意。

四、關(guān)注兒童，生長(zhǎng)智慧

兒童是天生的詩(shī)人，即使是五年級(jí)的學(xué)生，也不例外。他們的內(nèi)心深處也是一個(gè)個(gè)活潑潑的小孩子，有朝氣，有童心。從這一心理特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中按兩大組分角色讀詩(shī)，讀詩(shī)前讓他們明白自己扮演的角色：小外甥是個(gè)天真愛(ài)幻想的孩子;舅舅呢，他是大人，是一個(gè)文學(xué)家。同時(shí)注意讀出詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感。在讀后的點(diǎn)評(píng)中，他們感受到了角色扮演的樂(lè)趣。在學(xué)生間的賽詩(shī)環(huán)節(jié)，更是激發(fā)了學(xué)生無(wú)盡的潛能，不重復(fù)，看誰(shuí)吟誦的有感情。學(xué)生們的注意力高度集中，抑揚(yáng)頓挫地吟誦著。那一刻，你會(huì)完全沉醉其中，課堂是他們的，未來(lái)是他們的！在寫(xiě)“月亮像什么”的環(huán)節(jié)，只比誰(shuí)的想象新穎獨(dú)特，不比文章長(zhǎng)短，此舉更是打開(kāi)了他們思維的閘門(mén)，他們的想象如詩(shī)似歌，一個(gè)賽過(guò)一個(gè)，每個(gè)人的小腦袋里都裝著月亮的故事，這哪里是在寫(xiě)月亮故事，分明是在小小的故事中讓智慧自由生長(zhǎng)！

五、圍繞課題，追求特色

閱讀不是一讀了事，習(xí)作也不僅僅是技法的傳授，如何在讀寫(xiě)間架起一座橋梁呢？我進(jìn)行了“從讀學(xué)寫(xiě)有效性的研究”，閱讀教學(xué)中巧設(shè)“小小智慧樹(shù)”板塊，讓學(xué)生們從怎么寫(xiě)的角度說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。在交流中，引導(dǎo)他們用第三只眼去發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的曼妙，實(shí)現(xiàn)言意法兼得。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：作者通過(guò)語(yǔ)言等刻畫(huà)了聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥;提示語(yǔ)用得很恰當(dāng);月下賞景、月下賽詩(shī)、月下想象都是在月光下發(fā)生的。老師順勢(shì)引導(dǎo)：這就是這篇散文獨(dú)有的魅力，看起來(lái)是零散的，實(shí)則是聚合的，月光沐浴著一切！

總之，詩(shī)意的月下江景、月的詩(shī)句、詩(shī)意的想象，巧改童話故事形式營(yíng)造詩(shī)意的表達(dá)，賞景時(shí)配上《春江花月夜》《月光奏鳴曲》進(jìn)行詩(shī)意的音樂(lè)渲染，課前的互動(dòng)游戲——飛花令，詩(shī)意的過(guò)渡語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)、課堂結(jié)語(yǔ)……無(wú)不讓學(xué)生沉醉在這場(chǎng)詩(shī)意的語(yǔ)文旅行中。