核心素養(yǎng)背景下的生物課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

程國勝

本文以人教版必修2第4章第2節(jié)“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，嘗試從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的組織三個方面解說基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題，以期為一線教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

1.區(qū)分課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的框架和實(shí)施準(zhǔn)則。生物學(xué)課程目標(biāo)是指學(xué)生通過對課程體系的學(xué)習(xí)，能樹立生命觀念，探索生命規(guī)律;形成科學(xué)思維的習(xí)慣，對生物學(xué)問題進(jìn)行思考或論證;掌握科學(xué)探究的思路和方法，嘗試解決生物學(xué)問題;踐行社會責(zé)任感，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下認(rèn)識和實(shí)踐的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后應(yīng)該表現(xiàn)出的行為，是生物學(xué)教學(xué)實(shí)施的具體目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需以課程目標(biāo)要求為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，制定具體的學(xué)業(yè)目標(biāo)要求。

2.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的一大亮點(diǎn)是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，其明確規(guī)定了核心素養(yǎng)四個維度的不同水平，是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時的重要依據(jù)。習(xí)慣了用“三維目標(biāo)”的教師需要轉(zhuǎn)變觀念，嘗試從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度去制定教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)更加具體，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施途徑、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成維度和素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況檢測的具體化。制定目標(biāo)時首先描述實(shí)施的具體途徑，其次體現(xiàn)具體達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，最后落實(shí)到以學(xué)生為主體的目標(biāo)達(dá)成度的檢測。目標(biāo)達(dá)成動詞建議使用“能描述”“能舉例”“能闡明”等具體量化檢測動詞（圖1），最好不用“了解”“理解”等心理學(xué)名詞（難以觀察和評價(jià)）和“提高”“發(fā)展”“確立”“形成”等宏大的名詞（這些詞適用于課程目標(biāo)）。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

內(nèi)容聚焦大概念是《新課標(biāo)》的基本理念之一。基于此，《新課標(biāo)》提出了大概念的課程內(nèi)容。“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”是必修課程模塊2“遺傳與進(jìn)化”的大概念之一?！盎?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)內(nèi)容是該概念下的具體概念，內(nèi)容要求為“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)，概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”，是學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀的具體支撐內(nèi)容。為達(dá)成這一目標(biāo)要求，可對教材內(nèi)容深度挖掘，設(shè)計(jì)成探究活動，引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)（表1）。

三、教學(xué)實(shí)施的組織

教學(xué)過程重實(shí)踐也是《新課標(biāo)》的基本理念之一。高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自己觀察思考，提出問題，并在合作交流的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究活動，不僅影響科學(xué)探究的素養(yǎng)達(dá)成，也會促使學(xué)生科學(xué)思維與生命觀念的素養(yǎng)達(dá)成。

探究情境的創(chuàng)設(shè)需要真實(shí)有效，可源于生活或者科學(xué)史，這就需要教師做一個有心人，課前搜集相關(guān)材料，加工成探究性的情境。教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免灌輸式的陳述，知識的呈現(xiàn)要以學(xué)生熟悉的實(shí)例為依據(jù)，通過一個又一個的探究問題形成一條較為清晰的主線，讓學(xué)生在一步一步的分析中，既獲取了知識，又掌握了知識獲取的規(guī)律。情境的創(chuàng)設(shè)要符合從形象到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，又有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究過程中獲得知識的自主建構(gòu)與有效生成。

“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)教學(xué)過程中，教師可以由淺入深地呈現(xiàn)一個個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探討來構(gòu)建知識框架，然后師生進(jìn)一步總結(jié)：由探究一、探究二引出生物學(xué)概念的建立和發(fā)展的動態(tài)過程，理解科學(xué)認(rèn)知的螺旋式上升樣態(tài);由探究三、探究四引出基因通過直接和間接途徑控制生物體性狀;再結(jié)合探究五、探究六升華形成重要概念——基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境相互作用，共同調(diào)控生物體的性狀。這樣的探究活動為進(jìn)化與適應(yīng)觀建構(gòu)重要支架，進(jìn)一步凝練生命觀念。

四、結(jié)語

《新課標(biāo)》突出大概念在生物教學(xué)中的核心地位，強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐的教學(xué)活動，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科的知識邏輯組織教學(xué)，打破章節(jié)間的壁壘，建構(gòu)以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的探究式教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、歸納、總結(jié)，并體會科學(xué)探究的一般過程，懂得大概念的形成需要一個個重要概念的支撐，實(shí)現(xiàn)生命觀念的有效形成與遷移應(yīng)用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。