小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略例談

連忠友

一個(gè)好的語文課的導(dǎo)入會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生以較快的速度調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果一味片面追求新穎、有趣的課堂導(dǎo)入，其結(jié)果往往適得其反，影響了教學(xué)效果。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課導(dǎo)入現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出有關(guān)導(dǎo)入策略的思考和建議，以供參考。

現(xiàn)象一：“亂花漸欲迷人眼”——濫用導(dǎo)入，喧賓奪主

【案例】《鯨》的教學(xué)導(dǎo)入

（依次用大屏幕播放圖片——藍(lán)鯨、鰭鯨……）

教師在播放的同時(shí)，依次進(jìn)行介紹，藍(lán)鯨被認(rèn)為是地球上現(xiàn)存體型最大、最重的動(dòng)物，最大可達(dá)33米長(zhǎng)，重達(dá)200噸以上。鰭鯨又名長(zhǎng)績(jī)鯨，是須鯨屬中的一種水生哺乳動(dòng)物，是全球第四大的鯨，也是現(xiàn)存第三大的動(dòng)物……

師：孩子們，你們喜歡這些鯨嗎？

生（異口同聲）：喜歡。

師：今天我們就一起去學(xué)習(xí)《鯨》這一課，一同去認(rèn)識(shí)鯨這個(gè)大家族。

教學(xué)當(dāng)中，一張張教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等教學(xué)手段都能較好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，采用畫面的導(dǎo)入法也是教師常用的一種導(dǎo)課方法，但是這堂課的熱鬧的背后，卻折射出了一些問題。教師展示了這么多的優(yōu)美圖片，占用了教學(xué)的大量時(shí)間，特別是邊播放邊介紹這一環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小、自制能力差，教師在講解之時(shí)，學(xué)生們卻議論紛紛，所有的注意力都集中在這些科普知識(shí)上了。當(dāng)教師介紹完之后，學(xué)生還是意猶未盡，這樣的導(dǎo)入是事倍功半。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課文之后，面對(duì)第一次學(xué)習(xí)科普類文章，反倒覺得枯燥無味，這與課堂美麗的畫面形成了強(qiáng)烈的反差，因?yàn)閳D畫之美蓋過了文章中語言文字的魅力。如此的導(dǎo)入適得其反，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

【應(yīng)對(duì)策略一】導(dǎo)語要精，有簡(jiǎn)潔性

導(dǎo)入僅僅是課堂教學(xué)初始階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的教學(xué)序幕，不宜占用過多的時(shí)間。播放音樂、展示畫面、呈現(xiàn)錄像等也要適可而止，那種純粹是為了營(yíng)造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的導(dǎo)語不僅不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，不利于學(xué)生把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，反而會(huì)把學(xué)生的思維和注意力越拉越遠(yuǎn)。在執(zhí)教《鯨》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：今天老師為你們帶來了一個(gè)朋友，請(qǐng)看這是什么？（在黑板上畫“鯨”）

生：鯨。

師：看到它，你特別想知道什么？

眾生：鯨有多大，它吃什么，它們有幾種類型？……

師：多么愛問的孩子呀！只有不斷地問，才能不斷發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)家從小都愛提問，從小就是典型的——“問題兒童”。你們對(duì)事物保持興趣，真好！今天我們就來認(rèn)識(shí)一下這種動(dòng)物——《鯨》。

好奇乃學(xué)生的天性，小學(xué)生更是如此。教學(xué)當(dāng)中，教師在黑板上畫了一條鯨，這樣就吸引了學(xué)生的注意力，引起其好奇心，然后教師借助學(xué)生的好奇心，讓他們談?wù)勛约鹤钕胫朗裁?，吊起了學(xué)生的探究欲望。這樣的導(dǎo)入，簡(jiǎn)捷有度，又能激發(fā)起學(xué)生探究欲望，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，從而迅速進(jìn)入接受知識(shí)的最佳狀態(tài)，在思考、研究中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

現(xiàn)象二：“未成曲調(diào)先有情”——主題先行，限制思維

【案例】《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)導(dǎo)入

課前播放《戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們》短片。

師：看到一座座高樓瞬間變成了廢墟，人們流離失所，死傷無數(shù)，特別是孩子們一張張凄苦的小臉，一雙雙充滿淚水的眼睛，在漫天的炮火中大聲地呼喊著：爸爸、媽媽，讓我們難以忘懷！同學(xué)們，看完了這樣的畫面，你有什么想說的？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了！

生：為什么要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

……

師：是的，此時(shí)此刻，雖然我們生活在和平的環(huán)境中，但還有許許多多像我們一樣的孩子，他們卻生活在水深火熱當(dāng)中，他們無時(shí)無刻不在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ?，意味著能盡情享受陽光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發(fā)自內(nèi)心的呼聲吧?。ǔ鍪菊n題）

不可否認(rèn)，課堂一開始教師就利用多媒體，把戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)一定的情境，表面上看似乎給整節(jié)課定上了一定的感情基調(diào)，也為學(xué)習(xí)下文做了很好的情感鋪墊。 但是細(xì)細(xì)品味，總感覺欠妥，特別是“看完了這樣的畫面，你有什么想說的”這一問題的拋出，從學(xué)生的回答中就已不難看出，他們已經(jīng)感覺到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，即領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因?yàn)?，這樣的導(dǎo)入往往給學(xué)生先入為主的印象，他們只要依據(jù)這一基調(diào)，就能呼喊出：要和平、不要戰(zhàn)爭(zhēng)的口號(hào)，又何須再深思呢？這樣，即使教師執(zhí)教得再有特色，功力再高，也很難讓學(xué)生設(shè)身處地去想象雷利當(dāng)時(shí)的心境，與其之間產(chǎn)生情感的共振，自然就不能將學(xué)生的情感推向高潮了。所以，這種在課前就揭開謎底再去尋找謎底的做法，實(shí)有不妥之處。

【應(yīng)對(duì)策略二】導(dǎo)語要巧，有啟發(fā)性

教師渲染出一種與課文相符合的情感氛圍，就能為學(xué)生奠定進(jìn)入文本情感的基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入，能產(chǎn)生一定的心理定式和情緒，使學(xué)生比較方便地與作者產(chǎn)生共鳴，融入課文的感情基調(diào)之中，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，去理解課文，提高學(xué)習(xí)效果。在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

（課前播放PPT：老人在公園里鍛煉，小孩在父母親陪伴下游玩，年輕人……）

師：孩子們，課前老師看到你們欣賞完這組照片后，臉上都洋溢著幸福的笑容，告訴老師哪一個(gè)畫面讓你感到溫馨？

生1：一對(duì)對(duì)青年人走進(jìn)幸福的結(jié)婚禮堂這個(gè)場(chǎng)面讓我感動(dòng)。

生2：特別讓我們感到溫馨的是老年人在公園里跳廣場(chǎng)舞、鍛煉的情景。

生3：……

師：是呀，我們今天生活在和平和安寧的環(huán)境中，享受著幸福的生活。可是，在世界上還有許多人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個(gè)中國(guó)孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲吧?。ò鍟阂粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲）

（齊讀課題）

師：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？

生4：我想知道那個(gè)中國(guó)孩子是誰？

生5：他為什么有呼聲？

生6：他的呼聲是什么？

師：同學(xué)們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

以上教學(xué)當(dāng)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把幸福的畫面通過圖片形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到和平給他們帶來幸福生活，看似與課文感情基調(diào)不一致，實(shí)則是讓學(xué)生在后面深入學(xué)習(xí)中，與戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲慘生活形成鮮明的對(duì)比，這一有效情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼，也就自然而然會(huì)設(shè)身處地去想象雷利當(dāng)時(shí)的心境，與其之間產(chǎn)生情感的共振。而且，教師通過讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們自己通過閱讀去理解課文，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

現(xiàn)象三：“著意栽花花不發(fā)”——華而不實(shí)，牽強(qiáng)附會(huì)

【案例】《一夜的工作》的教學(xué)導(dǎo)入

輕音樂播放《你是這樣的人》，畫面中顯示十里長(zhǎng)街送總理。

師（深情地?cái)⑹觯和瑢W(xué)們，在我們新中國(guó)，有這樣一位總理，他從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。為此，他一生廢寢忘食，兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，1976年1月8日這位敬愛的總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的總理告別。這是43年前的事情，今天我們將要學(xué)習(xí)的《一夜的工作》，就能讓我們親眼目睹一下這位總理是如何工作的，就讓我們與詩人何其芳一同走進(jìn)總理那不平凡的一夜。

在課堂導(dǎo)入之時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，目的就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)入體驗(yàn)文本的境界，從而拉近學(xué)生情感，引起情感共鳴，給課堂中搭建認(rèn)識(shí)新知的橋梁。但想想，由于總理生平事跡離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生的年齡太小，他們對(duì)總理的生活與為人處世等方面的了解不多，其感性認(rèn)識(shí)很淺顯，所以根本無法走入當(dāng)時(shí)人們的心境當(dāng)中產(chǎn)生情感共鳴。從某種意義上來說，這樣的導(dǎo)入，有牽強(qiáng)附會(huì)之感，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

【應(yīng)對(duì)策略三】導(dǎo)語有“異”，有效設(shè)導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法，但情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，不能超出學(xué)生的實(shí)際，只有考慮學(xué)生的“最近”發(fā)展區(qū)后，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。即使是上同一篇課文，由于面對(duì)不同的班級(jí)、不同地域的學(xué)生，因習(xí)俗、知識(shí)水平不同，也要采取不同的導(dǎo)入方法，做到因材施“導(dǎo)”，這樣才能達(dá)到最佳的效果。一旦離開了學(xué)生這個(gè)主體，就變成了無本之木、無源之水。要確定在有效引導(dǎo)學(xué)生情感進(jìn)入上下功夫，而非僅僅追求表面的“氛圍”。

在自己（城區(qū)）班級(jí)執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

課前播放周總理的相關(guān)視頻，并提問：同學(xué)們，你們知道視頻中的主人公是誰嗎？（周總理）請(qǐng)你們把課前查閱到的有關(guān)周總理的相關(guān)資料與大家交流交流，簡(jiǎn)單介紹你對(duì)總理的了解。（學(xué)生介紹）接著我講述道：1976年1月8日，周總理逝世的噩耗傳來，舉國(guó)上下，一片悲哀。聯(lián)合國(guó)也降下半旗悼念這位世界偉人。為什么中國(guó)的這位總理受到這么多人的尊敬和愛戴呢？今天，我們將隨著作者去親眼目睹周總理一夜的工作。（板書課題：一夜的工作）

而在送教下鄉(xiāng)上課時(shí)，《一夜的工作》這一課我卻采用了這樣的導(dǎo)入方式：

課前出示總理的畫像。

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)嗎？他是誰？

生：周總理！

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過與他有關(guān)的課文有哪些？

生：《難忘的潑水節(jié)》這一課中，我知道總理與傣族人民一起過節(jié)。

師：是呀，總理深入群眾，與普通百姓走在一起。

生：我們?cè)?jīng)學(xué)過《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，寫了總理去世時(shí)，全國(guó)人民向總理告別的情景。

……

師：平易近人、和藹可親、深受人民的愛戴是我們通過以前的課文了解到的，其實(shí)我們敬愛的周總理把自己的一生都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。今天我們要學(xué)的課文，記述的是作者何其芳親眼所見、親身所感的真實(shí)故事，請(qǐng)大家齊讀課題：《一夜的工作》。（板書課題）

在以上教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用了兩種截然不同的導(dǎo)入法。城里的學(xué)生，生活條件較好，閱讀面相對(duì)來說較廣，有一定的條件可以通過查閱資料來搜集總理生平資料，課前教師可以通過預(yù)習(xí)來查找相關(guān)資料，加深對(duì)人物的了解。而對(duì)于農(nóng)村孩子來說，教師通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)來喚起學(xué)生對(duì)總理的認(rèn)知，也收到了意想不到的效果。所以，課堂導(dǎo)入也不是一成不變的，教師要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行導(dǎo)入，才能達(dá)到最佳的效果。

總之，語文課的導(dǎo)入方法，雖無“一定之規(guī)”，但卻有“一定之妙”，其原則是要注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性，這需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，避免誤區(qū)，追求高效，使得導(dǎo)入真正成為課堂的活化劑，成為學(xué)生精神盛宴的第一道佳肴。