“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學語文教學的利弊分析

張亞輝

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學領域遇到前所未有的挑戰(zhàn)與改革機遇，讓小學語文課堂呈現(xiàn)出新的面貌，成功吸引了學生主動參與到課堂活動中，促進語文課堂有效教學的實現(xiàn)成為可能。但物極必反，教學過程中過度依賴互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息技術工具，反而會適得其反，事倍功半。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂教學;小學語文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為新時期課堂教學改革與創(chuàng)新提供了廣闊的發(fā)展平臺，為順利構建小學語文課堂提供了有利契機。接下來，本文在前人實踐研究的基礎上，綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學的有利方面和存在的弊端，并據(jù)此提出了幾點高效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”展開教學的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學語文課堂教學的有利方面

第一，豐富和拓展教學資源。長期以來，小學語文課堂教學在傳統(tǒng)模式下處于一直低效的狀態(tài)。教學資源局限于語文課本，他們了解所謂的“課外知識”更多是教師平時從報紙、書籍或者廣播電視中積累下來的，但是這些內(nèi)容有時與所教知識點的匹配度并不高，難以達到預期目標，教學效果自然不理想。而現(xiàn)如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為教師和學生提供了非常便捷且廣泛的教學和學習資源。第二，豐富課堂教學手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以突破傳統(tǒng)教學模式下時空的限制，走出課堂，任何時間、任何地點都可以根據(jù)自身需求進行自主學習，極大地豐富了小學語文教學的手段。語文教師將視頻作為載體，將課堂上的教學重難點以及學生平時易出錯的問題加以匯總，制作成簡單的視頻，改變知識的傳授方式。第三，有助于增加課堂深度?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有各個學科的海量的學習資源，小學語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)的課程資源優(yōu)勢，設計具有深度的問題，引導學生對課文內(nèi)涵進行深度思考，借助互聯(lián)網(wǎng)了解寫作背景等常識，便于對文本進行細讀，讓語文課堂更具深度，也讓學生更深刻地感受和體會文中人物的思想情感，有效提升學生對課文文本的解讀能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學語文課堂教學產(chǎn)生的弊端

第一，互聯(lián)網(wǎng)濫用會在一定程度上限制小學生想象力的發(fā)揮。小學語文教材中的一些文章如古詩等，需要學生適當?shù)匕l(fā)揮自己的想象力，才能感知到詩歌中展現(xiàn)出來的意境。但是據(jù)我的調(diào)查了解到，由于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點，很多語文教師在課堂上主觀地以為在課堂上多為學生提供網(wǎng)絡資源、多使用多媒體工具呈現(xiàn)所教講的知識點，忽略了小學生注意力集中的時限性問題，就會導致學生缺乏自主思考的機會，創(chuàng)造性思維能力和想象能力會逐漸減弱。第二，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)會減少教師與學生的互動交流。部分教師為了追求所謂的活躍課堂氣氛，經(jīng)常讓學生看課件，或者信息技術工具上的內(nèi)容，很容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，降低其與教師圍繞課件內(nèi)容進行互動的積極性，師生之間就會生成隔閡，情感自然會淡漠。同時，這樣也違背了學生為主體的課堂教學理念。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學模式不利于教師板書作用的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)，讓板書逐漸失去了用武之地，逐漸被提前制作的課件所替代。而學生則難以欣賞到教師工工整整的板書，美麗灑脫的粉筆字，在學習過程中也就逐漸遺忘了跟著教師的板書做筆記的好習慣。

三、小學語文課堂上合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的有效對策

（一）為提升課堂教學效果適當引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學，合理選擇內(nèi)容，運用多元化的教學策略，立足實際，開展教學。為調(diào)動學生興趣，教師可以在教學過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生設計一個有意義的活動，營造輕松愉悅的氛圍。如，語文教師在檢查學生的學習情況時，通常會遇到困難，而運用“科大訊飛”的語音測評系統(tǒng)能夠幫助教師解決這一難點。備課過程中，教師通過回聽學生課前朗讀的內(nèi)容，了解學生的拼音掌握情況等相關數(shù)據(jù)，再結合測試平臺給出的學生分析，能夠實現(xiàn)對學生一對一的指導。

（二）為提升學生的自主閱讀能力引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

義務教育語文課程標準指出，教師要讓學生主動自讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力。事實上，閱讀不光是語文教學的重要內(nèi)容，在其他學科的學習過程中也需要具備一定的閱讀能力，才能更好地理解、讀懂題意。在今后的工作中，同樣會對個人的閱讀能力有較高的要求。比如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以將狐貍和烏鴉的故事借助信息技術制作成一個動畫視頻或者動態(tài)的圖片。上課時，教師指導學生朗讀一遍課文后，為其展示提前制作好的動畫或圖片內(nèi)容，這樣能夠給學生的視覺造成一定的沖擊，極大地引發(fā)其對本故事的閱讀興趣。之后，教師繼續(xù)引導學生進行深入思考，如“狐貍是如何將烏鴉的肉騙到手的？烏鴉又是怎樣上了狐貍的當?shù)?？”訓練其發(fā)散思維，課后再讓學生自己閱讀一篇介紹小動物的文章或故事讓學生進一步從閱讀中獲得樂趣，從而形成閱讀的自覺性。

（三）為激發(fā)興趣在課前導入中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

興趣是學生進行主動學習的內(nèi)驅力，只有真正激發(fā)出學生的內(nèi)驅動力，才能引導其進入課文的詳細解讀中，更好地理解內(nèi)涵，習得閱讀技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以借助電子白板進行新課文的導入，通過巧妙設計問題激活學生思維，活躍課堂氛圍。比如，教學《驚弓之鳥》這一課時，上課之初，語文教師先通過電子白板為學生呈現(xiàn)出一幅動漫圖，通過動漫的形式表現(xiàn)，吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，教師再在白板上出示問題，啟發(fā)學生動腦思考，如“鳥為什么會怕沒有箭的弓”“聽到弓聲鳥為什么會掉下來”等。學生自由討論后回答上述問題。最后由教師總結答案并在白板上有條理地展示出答案。如此，學生在電子白板的引導下，產(chǎn)生了按照教學要求自主閱讀，并積極思考，主動發(fā)現(xiàn)文本中的問題，更好地進行深層閱讀中。

綜上所述，本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學語文課堂教學的利與弊的分析，充分意識到教師應該辯證地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”，結合實際情況，科學地運用其輔助教學。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]高冬梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提升學生語文核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（01）：49.