層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

包愛玉

摘要：作文屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，且學(xué)生的作文基礎(chǔ)差異較大，影響到整體學(xué)生的進(jìn)步。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用層遞式教學(xué)策略，以滿足不同層次的學(xué)生寫作需求，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文作文教學(xué);應(yīng)用

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的常見問題分析

（一）寫作主題的不確定導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)離題的現(xiàn)象

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師會(huì)列出各種不同的作文主題。而針對(duì)作文主題，學(xué)生需要通過自己的思維展開分析和思考，進(jìn)而根據(jù)自己對(duì)作文主題的理解進(jìn)行作文內(nèi)容的填充和作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。但是在實(shí)際作文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力要求較高，要求學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)。而初中階段的學(xué)生很難滿足這一要求，經(jīng)常出現(xiàn)天馬行空的寫作思維，與教師的課堂教學(xué)寫作思維產(chǎn)生一定的距離，導(dǎo)致作文的寫作經(jīng)常出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。

（二）作文教學(xué)功利性強(qiáng)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致教師往往采用背誦式的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在課堂上背誦一些典型、優(yōu)秀的作文范文，并沒有培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的自我意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。而且，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課文教學(xué)的占比很大，導(dǎo)致作文教學(xué)容易被忽略。甚至很多教師在作文教學(xué)中直接看范文，進(jìn)行范文總結(jié)，而不進(jìn)行作文的講解，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力提升效果不明顯。另外，在實(shí)際的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，引導(dǎo)性也不明顯，學(xué)生過于依賴自我意識(shí)進(jìn)行寫作，太過盲目。

二、層遞式教學(xué)分析

層遞式教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，在作文教學(xué)中的應(yīng)用指的是，學(xué)生通過逐層推進(jìn)、逐步深入的方式構(gòu)思自己的作文。層遞式作文主要有以下三種表現(xiàn)形式。首先，將中心論點(diǎn)分解的作文形式，指的是將中心論點(diǎn)分解成若干分論點(diǎn)，然后按照由淺入深的邏輯順序，進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的論證，一層連接一層，一層深過一層，層層推進(jìn)。例如，教師列出作文主題“嚴(yán)于解剖自己”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用中心論點(diǎn)分解的作文形式。第一步，先論證每個(gè)人都要客觀地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn);第二步，在客觀認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，勇于做出自我批評(píng);第三步，在自我批評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)作文主題進(jìn)行升華，需要不斷追求真理，樹立崇高的信念。其次，“提出問題——分析問題——解決問題”的作文形式，指的是看到一個(gè)作文主題的時(shí)候，要按照“是什么、為什么、怎么辦”的順序來構(gòu)建自己的作文結(jié)構(gòu)。例如，教師列出作文主題“要鉆牛角尖”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種作文形式。第一步，是什么：無論任何事情，我們都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，持以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;第二步，為什么：只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度才能有所創(chuàng)造和發(fā)明，如科技研發(fā)領(lǐng)域的進(jìn)步、學(xué)術(shù)研究中某些人的成就等;第三步，怎么辦：要想自己也“鉆牛角尖”，就必須具備具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、鍥而不舍的態(tài)度。最后，“列出現(xiàn)象，分析危害、探究根源、提出辦法”的作文，指的是針對(duì)某些不良現(xiàn)象，深入地分析危害、深挖根源、提出解決辦法的作文形式。這樣的作文形式多用于材料類作文中或者時(shí)評(píng)類作文中。

三、層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）積累寫作詞匯和語(yǔ)句

限制學(xué)生寫作水平的是其詞匯量與語(yǔ)句量的匱乏。詞匯量與語(yǔ)句量匱乏，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一看到作文主題就大腦空白。寫作的過程就是對(duì)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行重新組裝的過程。如果學(xué)生沒有積累一定量的詞匯和語(yǔ)句，那么學(xué)生就會(huì)面對(duì)作文主題無從下手，無話可說。而層遞式教學(xué)法的應(yīng)用正是由淺及深、由易到難地訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的過程。即應(yīng)用層遞式教學(xué)法的第一個(gè)階段，就是讓學(xué)生先積累一定量的詞匯和語(yǔ)句，讓學(xué)生看到作文主題的時(shí)候，可以立馬聯(lián)想到某些事物和詞匯。針對(duì)詞匯與語(yǔ)句的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀，積累足夠的素材，然后再進(jìn)行寫作手法的學(xué)習(xí)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作，在日積月累的寫作訓(xùn)練中提升自己的寫作能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

當(dāng)學(xué)生擁有了一定量的詞匯與語(yǔ)句之后，就可以進(jìn)入寫作思維的訓(xùn)練階段。也就是說，在這一階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言的組織表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，傳遞自己的內(nèi)心情感，進(jìn)而讓讀者理解自己的表達(dá)內(nèi)容，與自己的表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自己作文中的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式以及表達(dá)目的。而學(xué)生的寫作思維包含兩種：一種是感性思維，即對(duì)事物的一種感性認(rèn)識(shí);另一種是理性思維，即作文背后的理性分析，一篇作文只有擁有理性思想，才能打動(dòng)讀者，讓讀者產(chǎn)生信服感，進(jìn)而提升作文的魅力。由此可知，在進(jìn)行學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的時(shí)候，教師要尤其重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)與提升，提升學(xué)生的寫作深度。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧

當(dāng)學(xué)生擁有了自己的寫作思維之后，就需要進(jìn)入層遞式教學(xué)法的最后一個(gè)教學(xué)階段，即訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。良好的寫作技巧可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)、優(yōu)美，可以升華學(xué)生的作文思想。一般情況下，初中語(yǔ)文作文的篇幅都不會(huì)很長(zhǎng)，最簡(jiǎn)單、最常用的寫作技巧就是首尾呼應(yīng)以及巧用反問。首尾呼應(yīng)可以凸顯作文的整體布局，突出文章的主旨思想，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑慕Y(jié)構(gòu)。巧用反問不僅可以突出作者的主旨思想，還可以起到“言已盡，意無盡”效果。正確、恰當(dāng)?shù)乩们捎梅磫?，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

四、層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

（一）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)受限于初中語(yǔ)文教材，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富初中生的寫作素材，進(jìn)而創(chuàng)新初中語(yǔ)文的寫作。而且層遞式教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的超越。例如，在講解首尾呼應(yīng)的寫作技巧的時(shí)候，教師就可以先進(jìn)行作文收尾的構(gòu)思，再進(jìn)行作文內(nèi)容的填充。然后教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些典型、優(yōu)秀的首尾呼應(yīng)范文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、模仿和學(xué)習(xí)。并且與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)找出寫作中的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)行一定程度的改正和提升。教師還要全面分析學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及共性特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，給予學(xué)生表達(dá)自己意見和見解的機(jī)會(huì)。例如，教師列出“面對(duì)逆境”的作文主題的時(shí)候，就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生在課堂上分享曾經(jīng)遇到過什么樣的逆境，如何去面對(duì)，付出了哪些行動(dòng)，獲得了哪些成長(zhǎng)等。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，豐富自己的作文內(nèi)容，從而讓學(xué)生創(chuàng)作出別具一格的作文，避免千篇一律的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)一篇作文是否優(yōu)秀，并不是以作文中華麗辭藻的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，而是看作文中是否具有真情實(shí)感，是否可以引發(fā)讀者的共鳴。而這就需要學(xué)生留心生活中的每一件小事，積極思考自己的人生，進(jìn)而豐富自己的寫作素材。所以，要想將層遞式教學(xué)法很好地應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然后再引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣，最后再引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練

加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練也是提升學(xué)生寫作能力的方法。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的時(shí)候，要重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)句的模仿、結(jié)構(gòu)的模仿以及范文整體思路的模仿。所以，教師可以提前搜集不同類型、不同題材的寫作主題和范文，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行句型和詞匯仿寫的時(shí)候，就可以舉例“楊柳在向我們溫柔地招手”，引導(dǎo)學(xué)生分析這句話中運(yùn)用的修辭手法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的模仿。同時(shí)提醒學(xué)生注意全句的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的協(xié)調(diào)，使用貼切、恰當(dāng)?shù)脑~匯。

綜上所述，層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，提升寫作能力。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的時(shí)候，要先積累寫作詞匯和語(yǔ)句，再訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，最后訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]王世江.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討[J].學(xué)周刊，2019（28）：142.