思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

李天喜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全方位綜合發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直作為重點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的核心位置。但是由于時(shí)代的不斷發(fā)展和意識(shí)觀(guān)念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生高度集中注意力，而高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖作為近幾年來(lái)頻繁與教學(xué)方式相掛鉤的熱門(mén)詞匯，出現(xiàn)在各種專(zhuān)業(yè)文章和研究報(bào)告中，也引起了我們的關(guān)注和重視。因此，我通過(guò)簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念以及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行客觀(guān)分析，幫助讀者對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用有一個(gè)更加全面準(zhǔn)確的了解。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為檢驗(yàn)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的綜合運(yùn)用的一種方式，因此在初學(xué)階段盡早接觸小學(xué)語(yǔ)文閱讀并培養(yǎng)閱讀能力是非常重要和必要的。然而在新課程的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂中還是普遍存在教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng);教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答的現(xiàn)狀，因此并不能從本質(zhì)上很好地實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)工具和方式，能夠很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，顧名思義就是幫助人們進(jìn)行發(fā)散性思維的思維工具。與傳統(tǒng)的思維工具不同的是，思維導(dǎo)圖能夠在突破文字的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用聲音、圖像、線(xiàn)條等方式對(duì)事物進(jìn)行具體形象的描述，從而能夠有效地拓寬人們的思維范圍和想象空間，極大地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。

由于思維導(dǎo)圖具備極大的伸縮性，能夠充分與我們大腦形成共鳴。因此，相對(duì)于冰冷的文字，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽覀兿胍磉_(dá)的意圖自然地呈現(xiàn)在圖上。并且這種記憶方式也不會(huì)隨著時(shí)間變化而出現(xiàn)淡忘的情況，因?yàn)橐揽窟壿嬓缘挠洃浄绞綍?huì)將知識(shí)編制成一張牢固的網(wǎng)，牢牢地印在腦海之中。除此之外，由于我們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中主要使用的是左腦，而右腦并未得到充分開(kāi)發(fā)和利用。而思維導(dǎo)圖卻能夠?qū)⒂夷X負(fù)責(zé)的想象力和邏輯思維能力等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)大腦的綜合運(yùn)用和記憶的加深?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖打開(kāi)思路的作用是非常驚人的。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀理解課程非常重視，但是往往教學(xué)方法的實(shí)踐效果并不顯著。首先具體表現(xiàn)在小學(xué)生存在對(duì)文章缺乏整體認(rèn)知的情況，經(jīng)常是看了后面而忘了前面，還需要不?；仡櫸恼虏拍芗由钣洃?，不僅閱讀效率非常差，而且耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。其次，即使能夠快速地閱讀完一篇文章，也不能完整地概括文章的段意和中心主旨，對(duì)作者想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有自己的理解和認(rèn)知，閱讀如走馬觀(guān)花。

除此之外，斟字酌句的閱讀方式也會(huì)阻礙學(xué)生的思維方式和思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思考和想象被方方正正的文字限制住，無(wú)法進(jìn)行靈活多變的閱讀和思考，這種死板的閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀方式，降低閱讀的難度

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，無(wú)論是閱讀能力還是思考能力，都存在著不足和缺陷，此時(shí)讓小學(xué)生在認(rèn)清所有字的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀文章并理解作者寫(xiě)作目的，未免過(guò)于強(qiáng)人所難。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，適當(dāng)?shù)亟档烷喿x的難度。

一方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠改變學(xué)生在閱讀中容易開(kāi)小差的情況。當(dāng)學(xué)生通過(guò)親手繪制思維導(dǎo)圖，不再處于被動(dòng)式閱讀的狀態(tài)時(shí)，就能集中精神進(jìn)行閱讀。另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生重新構(gòu)建邏輯，學(xué)生首先通過(guò)尋找文章中的關(guān)鍵詞作為核心點(diǎn)，再由核心點(diǎn)向四周發(fā)散的形式擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)文字的極大縮減，同時(shí)文章整體框架一目了然，而通過(guò)繪制圖畫(huà)的方式能夠有效降低文章的難度，并且能夠?qū)W生幫助整理記憶。雖然這種方法在一開(kāi)始嘗試的時(shí)候似乎看起來(lái)非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是一旦能夠熟練使用，就能夠?qū)崿F(xiàn)快速地捕捉到文章中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，從而實(shí)現(xiàn)牢固記憶。與其詢(xún)問(wèn)自己是否能夠理解文章的內(nèi)容，不如親自動(dòng)手，把一篇文章壓縮成幾個(gè)文字和圖畫(huà)，因?yàn)殚喿x僅僅是一種輸入的學(xué)習(xí)方式，而只有通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖，才能實(shí)現(xiàn)順暢的表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)自己的理解只是一種假懂狀態(tài)，而這種假懂狀態(tài)也往往是學(xué)生覺(jué)得文章看懂了，可是仍然沒(méi)辦法回答問(wèn)題的主要原因。這種將文章“拆分”并“重組”的方式，能使學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造一目了然。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往會(huì)要求學(xué)生以統(tǒng)一規(guī)范的方式進(jìn)行閱讀，而這種方式其實(shí)只適合處于知識(shí)儲(chǔ)備成熟階段的教師，不適合小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生被迫使用教師的方法進(jìn)行文章主旨的解讀，往往會(huì)形成固定的思維模式，缺乏自己的思想和想象空間。而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式，正是為了讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的記憶方式，按照自己的理解去繪制思維導(dǎo)圖，從而能夠充分發(fā)展自己的個(gè)性。無(wú)論是做筆記的方式還是表達(dá)情感的方式，甚至是在日后的演講和寫(xiě)作中，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，都能幫助學(xué)生在日后形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和思維模式，從而實(shí)現(xiàn)快速達(dá)到記憶和使用的目的。而教師也不用長(zhǎng)篇大論地對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，而是尊重其意愿和想法，這種做法正是符合了當(dāng)今社會(huì)提倡的個(gè)性化成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不再通過(guò)選擇題或者填空題考查學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，因?yàn)檫@種考查方式的正確答案過(guò)于單一，會(huì)使學(xué)生的思考范圍更加狹隘，而回答不出唯一答案也使小學(xué)生容易失去信心。而使用思維導(dǎo)圖后，教師可以通過(guò)查看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖知道學(xué)生有沒(méi)有順利地理解文章的含義和主旨，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，同時(shí)不會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力。

（三）調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

去年風(fēng)靡我國(guó)的一本書(shū)《如何閱讀一本書(shū)》，其原理就是遵循著思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)進(jìn)行的。本書(shū)重點(diǎn)講述了閱讀一本書(shū)最重要的不是從頭到尾、一字不落地進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@種閑散式閱讀并沒(méi)有一個(gè)明確的目的，學(xué)生往往很難集中精力實(shí)現(xiàn)通篇閱讀。因此，我國(guó)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中并不需要逐字逐頁(yè)地翻閱，而是首先對(duì)書(shū)本的目錄進(jìn)行快速翻看，找到自己感興趣的部分先行閱讀，從而能夠增強(qiáng)自己的閱讀興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)，就能夠?qū)⒄n程中的零散知識(shí)和淺層記憶中的學(xué)習(xí)資源充分進(jìn)行融會(huì)貫通，從而形成一個(gè)整體完善的思維系統(tǒng)。

因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，也可以同理使用思維導(dǎo)圖的方式。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀之前，可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式明確閱讀的目的，比如為什么文章的標(biāo)題是這個(gè)？我希望通過(guò)這篇文章學(xué)習(xí)到什么？這篇文章能夠給我什么啟發(fā)？種種提問(wèn)方式都可以喚起小學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望。而在文章中的哪一部分可以深入閱讀、哪一部分可以簡(jiǎn)單閱讀都可以成為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，都可以實(shí)現(xiàn)將有限的精力運(yùn)用在文章中的重點(diǎn)部分。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性非常強(qiáng)的思維工具，非常適用于小學(xué)生這個(gè)年齡群體，能夠幫助其從小培養(yǎng)起個(gè)性的思考方式和高效率的閱讀方式，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作也是非常有利的。無(wú)論是個(gè)人想要解決計(jì)劃或溝通問(wèn)題，還是一個(gè)學(xué)生想要做好筆記、報(bào)告，甚至是通過(guò)考試，或者一個(gè)職業(yè)人士想要做好會(huì)議組織和談判等工作，思維導(dǎo)圖都能發(fā)揮積極的作用。而作為一名教師，應(yīng)該充分將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，并能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出思考的成果。只有通過(guò)這種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，才能最大限度地幫助小學(xué)生順利進(jìn)行閱讀理解。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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