小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)的“有機(jī)結(jié)合”

林愛民

摘要：小學(xué)生在圖形學(xué)習(xí)中具有很大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏效率、錯(cuò)漏百出是常態(tài)，如何提升小學(xué)生圖形學(xué)習(xí)效率向來是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)常采取填鴨式教學(xué)模式，脫離學(xué)習(xí)圖形的生活環(huán)境和采取題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不利于學(xué)生提升主動(dòng)認(rèn)識(shí)力，而且將深度打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，敢于摒棄傳統(tǒng)對(duì)低效率教學(xué)模式，銳意進(jìn)取、大膽革新，與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”，積極融入網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，不斷提升學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué);信息技術(shù);“有機(jī)結(jié)合”

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”的價(jià)值

實(shí)際上，不論上對(duì)兒童讀寫行為的研究，還是經(jīng)驗(yàn)之談，都表明兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，早已開始了對(duì)圖形的理解和使用。讀圖、識(shí)圖、畫圖不僅是小學(xué)生不可或缺的能力，也是支撐其內(nèi)在發(fā)展的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，并不能完全滿足小學(xué)生的此種需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”被越來越多的教育家和學(xué)者擺到臺(tái)前。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)工具變化、教學(xué)資源增加上，從某種程度上看，它更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)輔助的圖形教學(xué)，能夠突破物理和空間的限制，使數(shù)學(xué)教師便捷高效地將所需圖形在屏幕上展現(xiàn)出來，而不需要在黑板上作圖。將圖形與生活化場(chǎng)景整合關(guān)聯(lián)，把生活中的常見圖形悉數(shù)納入，不僅能夠使小學(xué)生更加快速地鎖定圖形、學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)入“讀圖——識(shí)圖——作圖”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式，還將化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生更容易跟上教師的教學(xué)思維，提高其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。此為，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”還能夠發(fā)散學(xué)生思維，小學(xué)生有著思維聯(lián)想力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期對(duì)填鴨式教學(xué)不能有效利用其優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”可以將靜態(tài)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，并以交互性Flash教學(xué)增強(qiáng)師生的互動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來，這有助于激活小學(xué)生興趣，加深其對(duì)圖形概念對(duì)理解，不斷拓展學(xué)習(xí)思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”的基本原則

一是必須以課堂教學(xué)為主，以信息技術(shù)為輔。雖然信息技術(shù)能夠帶來各類教學(xué)工具、豐富的教學(xué)資源，但小學(xué)數(shù)學(xué)圖形課堂是人的課堂，學(xué)生必須占據(jù)主導(dǎo)地位。如果缺乏教師的引導(dǎo)，以小學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)思維能力、意志品質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)，很難進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使進(jìn)行也十分容易淺嘗輒止、流于表面，更不要提在外界誘惑之下其低下的自學(xué)效率。二是盡可能與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。圖形學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)不分家，學(xué)生如果只是一味地看圖識(shí)圖，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不是將所學(xué)所感利用到實(shí)踐中，與實(shí)際生活相結(jié)合，就只能浮于表面，并且十分容易陷入紙上談兵、錯(cuò)用亂用的問題。畢竟，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”必須緊密結(jié)合生活，將抽象對(duì)理論以生活場(chǎng)景具象化表達(dá)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生識(shí)圖用圖能力。三是注重思維培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”的最終目的，還是要服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有效率、更有深度、更有趣味，因此在圖形教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合中要強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，利用一定的思維訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題處理能力，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，賦予其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上前行的勇氣和希望。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”的具體策略

（一）以興趣為基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”應(yīng)盡量關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師。僅僅依托灌輸式的集中教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)、乏味，教學(xué)手段傳統(tǒng)守舊、一成不變，更是無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有興趣作為支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)與信息技術(shù)“有機(jī)結(jié)合”就無從談起。用好信息技術(shù)對(duì)關(guān)鍵在于興趣，要充分利用游戲、競(jìng)猜、演講等多種形式，調(diào)動(dòng)課堂活性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，不斷提升教學(xué)效果。在強(qiáng)調(diào)興趣教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能與生活實(shí)際相結(jié)合，特別是要重點(diǎn)思考如何將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將抽象的圖形知識(shí)與學(xué)生的思考能力、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)背景，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)起其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以飽滿的激情投入未來的學(xué)習(xí)生涯中。

（二）采取多元化的信息技術(shù)手段

實(shí)際上，信息技術(shù)手段豐富多樣，針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不同層級(jí)、學(xué)習(xí)能力千差萬別的小學(xué)生，教師應(yīng)盡可能做到因人而異，采取更加靈活多樣的信息技術(shù)手段，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。一味地讓學(xué)生做作業(yè)，只會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)興趣。如在講解一些晦澀難懂對(duì)圖形知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)上對(duì)視頻影像資源，以動(dòng)態(tài)化、幽默化的形式，配合教師的積極引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教書作圖時(shí)，可以用動(dòng)畫對(duì)形式展現(xiàn)出來，配合提問、小組討論等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)對(duì)積極性和主動(dòng)性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)校之外，有很大一部分學(xué)習(xí)生活是在家庭中完成的，如果教師能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能使圖形教學(xué)逐漸滲透入學(xué)生生活，并增加學(xué)生自學(xué)能力。這要求教師挖掘網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源平臺(tái)，尤其是合作性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的，一方面利用其資源優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)對(duì)便捷性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，另一方面要利用平臺(tái)強(qiáng)化與學(xué)生對(duì)交流與溝通，重點(diǎn)解決其學(xué)習(xí)過程中對(duì)困惑與問題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

注：本文為福建省漳州市平和縣山格中心校級(jí)課題“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，尋找多種途徑解決問題的研究”的階段性研究成果。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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