名校長工作室的“五項修煉”

摘要：名校長工作室是以名校長命名的學習型組織，由工作室主持人按照工作室的章程開展成員校共同學習、共同發(fā)展、共同進步，主要進行學習型組織的五項修煉：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團隊學習、系統(tǒng)思考。通過深度研究，形成團隊，提升經(jīng)驗，引領(lǐng)輻射區(qū)域教育整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名校長工作室;學習型組織;五項修煉

韓民點評：

昌圖縣實驗小學校長范勇是遼寧省專家型校長、教育部“國培計劃”領(lǐng)航校長。他雖然是一名縣城學校的校長，但卻有著不唯書、不唯上、不跟風的品格，堅守著自己的“培育具有美好心靈、多元智能的人”的教育理念，即“心智教育”。在踐行“心智教育”的過程中，他和他所帶領(lǐng)的團隊成員做了五項修煉：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團隊學習和系統(tǒng)思考。開地方教育之先河，引時代教育之風尚，培育具有中國之根本、世界之視野、家國之情懷、社會之擔當?shù)男乱淮?。也正是這“五項修煉”，讓范勇校長從一個普通的基層校長成長為一名教育部“國培計劃”領(lǐng)航班名優(yōu)校長。

專家簡介：韓民，遼寧省基礎教育教研培訓中心干部培訓部、遼寧教育行政學院正高級教師，遼寧省特級教師，全國優(yōu)秀教師，“國培計劃”專家。

教育部“國培計劃”《關(guān)于進一步完善中小學名校長領(lǐng)航班工作室建設指導意見》指出：名校長工作室旨在通過工作室載體，發(fā)揮名校長專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動作用，加強團隊合作學習，培養(yǎng)造就一批具有共同理想與追求、較強研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)校長隊伍，從而帶動區(qū)域校長隊伍整體素質(zhì)提升。文件將名校長工作室定位為學習型、實踐型、創(chuàng)新型、示范型組織。那么，學習型組織如何才能創(chuàng)建學習型團隊，成為學習型領(lǐng)航者，培養(yǎng)學習型工作室成員？我們借鑒美國學者彼得·圣吉的學習型組織理論，做了以下五項修煉。

校長需要對個人成長做出規(guī)劃，工作室需要做出發(fā)展規(guī)劃，校長所在學校要做出發(fā)展規(guī)劃。我們通過聆聽專家指導、自學、群學、深入一線調(diào)研，一方面吃透上級文件，特別是義務教育學校校長的標準、義務教育學校管理標準、名校長領(lǐng)航班文件;另一方面深入本校一線、深入工作室成員農(nóng)村學校一線，與教師、學生、家長開座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，總結(jié)整理大家“心目中的好校長”“心目中的好學校”“期盼中的名校長工作室”的共同特點，以兒童為視角的教學設計和以教師、家長為視角的學校發(fā)展，結(jié)合國培計劃要求，制定個人的、團隊的、學校的發(fā)展規(guī)劃。這種基于現(xiàn)實的，建立在自下而上的發(fā)展規(guī)劃代表了大家共同的心愿，這樣的愿景有效地激發(fā)了團隊內(nèi)動力，為目標的達成奠定了良好的基礎。

心智模式從心理學上講就是人的思維定式。思維定式不易改變，根深蒂固在每一位校長的思想深處。所有的校長都有自己的主見，特別是名校長更有自己的教育主張，也都有一定的教育實踐，談起學校往往都以“成績一堆”，證明“我”做得對，“我”做得好，別人看不出有什么問題，自己也感覺沒有什么問題。其實，沒有問題往往就是最大的問題。問題是發(fā)展的空間，問題越多，從某種角度上說，發(fā)展的空間就越大，問題來自于矛盾。

我國現(xiàn)階段發(fā)展的主要矛盾是人民日益增長的美好生活的需要與不均衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，反映在教育上就是廣大家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育的不均衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。名校長工作室要主動承擔起教育的重任，帶領(lǐng)團隊把精力聚焦在教育的焦點和熱點問題上，分析問題背后的原因，探尋問題的解決方法和教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律;學會把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學會有效地表達自己的想法，學會開放心靈，容納別人的想法;做好“學校診斷”，定期體檢，找出機體“病灶”，既有“矯正”作用，又有“預防”和增進“機體健康”作用;建立“311”工作模式，即每位成員每學期都確定最應該做的3件事、最應該弘揚的1件事、最應該摒棄的1件事，并在工作室和所在學校公示，成為大家共同的責任。這種基于問題角度的思考與解決方式，使工作室的校長逐漸從大量經(jīng)驗、小成即滿的狀態(tài)，放下身份，轉(zhuǎn)變視角，進入自我反思、全面審視狀態(tài)，進而帶著問題和矛盾進入研究狀態(tài)。校長也開始了對生命的高度關(guān)注，產(chǎn)生了對教育特有的情懷，不知不覺中將大愛、責任與擔當扛在了肩頭。心智模式的改善，有效地創(chuàng)造了教育家型校長成長的內(nèi)環(huán)境。

自我超越修煉使名校長不斷生發(fā)心之所向能力，以不斷學習為起點，以“自我”學習為基礎，養(yǎng)成發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。絕大多數(shù)人往往把自己的才能和生命的空間設定在一定范圍內(nèi)，給自己設定了自我發(fā)展的限制，不是生活在自己的影子里，就是生活在別人的影子里。擺脫“影子”做自己，才有成為教育家型校長的希望。教育家要有人不能識之我則識之的見識，要有人不肯為之我則為之的信念，要有人不敢為之我則為之的魄力，要有人不能為之我則為之的才智，要有人不能忍之我能忍之的氣度。

名校長自我超越需要做到：一是繼承前人經(jīng)驗，深入學習中外教育名家的教育智慧，帶領(lǐng)工作室成員精讀百部教育名著，定期召開讀書分享會，共享讀書心得;二是深入一線聽課、評課、調(diào)研、反思、總結(jié)、研究、指導，做業(yè)務講座;三是跨界學習，善于從其它領(lǐng)域中吸取課程性營養(yǎng)，為我所用;四是傳播經(jīng)驗，分享所獲，檢視自己;五是抽絲剝繭，形成自己的辦學理念，并著書立說。因此，名校長既要仰望星空，樹立遠大目標;又要腳踏實地，做好眼前的小事。

團隊學習是名校長工作室成員整體配合為實現(xiàn)共同目標的學習過程。學習中的工作室成員應該做到情感充分交流、信息充分共享、智慧深度互動、思維激烈碰撞，從而提高每個人的認識，縮短人與人之間的心理距離，以有利于組織的凝聚力和創(chuàng)造力的提高;但現(xiàn)實卻是，名校長個人都很智慧，而工作室整體不是很智慧。這與個人的智慧和能力沒有在團隊中充分展示和整合有關(guān)。大家在討論中怕丟“面子”，不提問題或少提問題;怕影響和氣，盡量不提問題，或只提折中性意見，組織中存在著隱形墻;時間有限，相聚短暫，簡單說說，草草了事，學習沒有進展，耽誤寶貴時間。因此，團隊學習一方面請“大家講學”，另一方面深入交流，求同存異，以大家所聚焦的問題為切入點，共同探詢解決辦法，再尋求導師指導;或提煉團隊中個人觀點精華部分，加以拓展引發(fā)和升華，形成高于每個人觀點的共識，使每個人都看到原先自己沒有看到的更本質(zhì)、更深遠、更全面的東西。

這種以共同的教學主張為紐帶組成的群體容易形成教學流派，生成新的教育模式，成果高于個體;再把這種共識通過媒體擴大傳播范圍，反哺個體，通過微信和博客平臺傾聽更多聲音，集思廣益，開拓創(chuàng)新，使工作室每個成員都能成長。他們不僅能準確地表達自己、開放心靈，還能提升聆聽、探詢、捕捉有用信息和提煉歸納的能力。充分挖掘名校長工作室的組織智慧，將是探索區(qū)域校長發(fā)展的有效途徑。

教育本身是個大系統(tǒng)，承載著國家和民族的發(fā)展使命，是實現(xiàn)“中國夢”的基礎工程。從教育對象的個體來看，教育影響人的一生，影響著家庭和社會。在新時代，我們必須學會系統(tǒng)思考教育改革與創(chuàng)新，從深層次上改革育人的方式方法。

信息時代，校長工作千頭萬緒，如何變盲目被動地接受任務為主動規(guī)劃系統(tǒng)工作，帶領(lǐng)團隊創(chuàng)新開展工作，其關(guān)鍵在于全面系統(tǒng)地把握教育發(fā)展的形勢。尤其要改變片面追求升學率、應試教育、片面理解教育現(xiàn)狀，避免“見木不見林”短視行為。名校長工作室必須把系統(tǒng)思考作為一項重要修煉。

管理組織理論中的系統(tǒng)學派指出，研究組織必須采用系統(tǒng)的方法，把組織看作是一個開放的社會系統(tǒng)，強調(diào)組織的整體系統(tǒng)觀。學習型組織強調(diào)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，分事件層次、行為變化層次、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次三個方面。事件層次為最淺顯的層次，只關(guān)注事件本身而不探究背后的原因，采取的只是反應式的解決表面問題的行為;行為變化層次則要求把握長期變化趨勢，注重探究行為規(guī)律和事件背后的原因，采取順應變化趨勢的觀點;系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的觀點是改造行為的變化形態(tài)。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》就是深層結(jié)構(gòu)性改革。工作室要組織成員認真學習，學懂學透，定期搜集整理不同方面、不同層次的問題進行梳理，然后由表及里分析處理方法的適切性，逐漸學會從系統(tǒng)的整體視角把握內(nèi)涵發(fā)展規(guī)律，從而更好地管理學校。要提升“四個意識”，從大局著眼，從小處入手，從細處下功夫，參與解決全局性問題。在國家關(guān)注的整體均衡發(fā)展問題上，名校長必須關(guān)心支持薄弱學校的發(fā)展，幫助其形成理念、形成特色、建設課程、做好綜合評價，促進教育的均衡發(fā)展;同時要研究教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律，為每一個學生創(chuàng)造平等發(fā)展的機會，促進教育公平。

總之，把名校長工作室建設成學習型組織是一個變革過程，要對組織成員進行脫胎換骨的改造，就要使組織在不斷修煉中實現(xiàn)創(chuàng)新管理，即由“制度+控制”型組織轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習+激勵”型組織。工作室必須堅持“學習工作化，工作學習化”，經(jīng)常開展專家指導、同伴互助、頭腦風暴、深入一線、個性量身、跨界學習等活動，通過反復研修、長期歷練，讓參與其中的每個成員都不斷地有所收獲，組織的發(fā)展才能更加有生命力，更好地發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

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（責任編輯：李陽）