優(yōu)勢(shì)遷移 陽光成長

錢麗君

編者按：江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，學(xué)校秉承“心正行實(shí)”的百年校訓(xùn)，堅(jiān)持“讓每一顆心靈充滿陽光”的辦學(xué)理念，圍繞“培養(yǎng)學(xué)有優(yōu)勢(shì)的陽光學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，深化“小學(xué)生心理教育研究”特色，創(chuàng)建成果備受矚目。學(xué)校獲江蘇省心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省心理教育實(shí)驗(yàn)基地、無錫市首批心理健康教育示范學(xué)校、江陰市十佳特色學(xué)校等稱號(hào)。

【摘 要】江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移教育”心理健康教育新理念，通過構(gòu)建“關(guān)注優(yōu)勢(shì)”的心理健康教育新文化，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)遷移，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、和諧、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢(shì);優(yōu)勢(shì)遷移;心育文化

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）24-0021-04

一、制度護(hù)航，提供有效的心育保障

1.建立學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

我校將心理健康教育工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，將“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移教育”這一積極的心理健康教育思想和內(nèi)容寫進(jìn)學(xué)校三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃，并在每學(xué)年工作計(jì)劃和每學(xué)期工作安排中突出心理健康教育的相關(guān)工作。為構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育模式，我校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長領(lǐng)導(dǎo)，德育處具體分管，教科室具體指導(dǎo)，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，為我校心理健康教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時(shí)，我校長期聘請(qǐng)校外心理專家南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究院教授、江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長譚頂良擔(dān)任學(xué)校心理健康教育工作的顧問。

2.專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍。

教師作為學(xué)校心理健康教育工作的主導(dǎo)者，決定著心理健康教育工作開展的實(shí)效性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校建立了專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，選取已取得國家心理咨詢師資格的教師為專職心理健康教師和心理咨詢員，委派班主任為兼職心理健康教師，并要求全體教師在日常工作中改進(jìn)自己的教學(xué)方式，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。

目前，我校有專職心理健康教師1名，已取得國家二級(jí)心理咨詢師資格;兼職心理咨詢員3名，均取得國家三級(jí)心理咨詢師資格;40多名班主任接受過省、市級(jí)各級(jí)各類心理健康教育培訓(xùn)。專業(yè)的教師隊(duì)伍為我校心理健康教育工作的專業(yè)化開展提供了保障。

3.豐富多樣的心理健康教育培訓(xùn)。

為提高教師的專業(yè)化水平，我校將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，確立了“全員學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校每學(xué)年組織教師參加市級(jí)以上的心理健康教育培訓(xùn)，并通過舉辦研討會(huì)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、心育論文或案例展示評(píng)比等，全方位開展教師心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升教師的心理健康教育水平。

4.課題研究引領(lǐng)日常教學(xué)制度。

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的重要抓手。自1997年以來，我校一直以課題研究為載體，行走在實(shí)施心理健康教育的道路上：“九五”期間，開展了江陰市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作研究”;“十五”期間，開展了無錫市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”;“十一五”期間，進(jìn)行了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”;“十二五”期間，學(xué)校從“面向部分學(xué)生的關(guān)注劣勢(shì)的補(bǔ)救性教育”走向“面向全體學(xué)生的關(guān)注優(yōu)勢(shì)的發(fā)展性教育”，把研究方向聚焦到“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”上，進(jìn)行了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的實(shí)踐研究”。目前，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“展示性學(xué)習(xí)：小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的深化研究”，將這一積極的心理健康教育研究推向了更深入的層面。

二、環(huán)境熏陶，增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)

1.心育文化濃郁的校園心理環(huán)境。

“十三五”期間，我校進(jìn)一步明確了“讓每一顆心靈充滿陽光”的辦學(xué)理念，提出了“培養(yǎng)慧、悅、誠、韌、寬的五心學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，并具化為培養(yǎng)“有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的小學(xué)子、有情感優(yōu)勢(shì)的小主人、有道德優(yōu)勢(shì)的小公民、有意志優(yōu)勢(shì)的小能人、有交往優(yōu)勢(shì)的小伙伴”。在布置校園環(huán)境的時(shí)候，我們以“心”為主線布置校園環(huán)境，力求彰顯心理健康教育在校園環(huán)境文化中的個(gè)性魅力。同時(shí)，我校十分注重環(huán)境和師生的互動(dòng)，力求讓校園環(huán)境成為學(xué)生心理自助教育的立體的教材。

我校各樓道展示在心慧、心悅、心誠、心韌、心寬各方面的優(yōu)勢(shì)學(xué)生或活動(dòng)場(chǎng)景;各走廊展示各年級(jí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生照片及優(yōu)勢(shì)心語;各教學(xué)樓中墻布置“各年級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)”中學(xué)生閃亮的優(yōu)勢(shì);各教室還開辟了“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)欄”，師生把發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，包括進(jìn)步表現(xiàn)、閃光點(diǎn)等寫下來，貼在“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)欄”中……通過營造“優(yōu)勢(shì)紛呈、特色鮮明”的校園和班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示和肯定;通過營造悅納自我、相互欣賞、優(yōu)勢(shì)互助、協(xié)同發(fā)展的積極氛圍，形成“人人有優(yōu)勢(shì)，人人樹自信，人人謀發(fā)展”的積極心理環(huán)境。

2.優(yōu)勢(shì)發(fā)展彰顯的心理體驗(yàn)場(chǎng)所。

早在“十一五”期間，學(xué)校就逐步建立起江陰地區(qū)最早的心理咨詢室“陽光小屋”，“陽光小屋”包括個(gè)體心理咨詢室、悅納室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室?！笆濉逼陂g，學(xué)校又加大經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)心理健康教育的專業(yè)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，全面保障心理健康教育工作的有效開展?！笆濉逼陂g，隨著我校2017年江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移心育特色文化建設(shè)”的立項(xiàng)和2018年8月學(xué)校新校舍的搬遷，我們以“優(yōu)勢(shì)遷移心育特色文化”為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)校園文化，精心打造學(xué)校“521特色空間”。

“5”指學(xué)校的五個(gè)庭院：慧園、悅園、誠園、韌園、寬園，每個(gè)庭院都以不同的符號(hào)表達(dá)各自的主題;五幢教學(xué)樓分別命名為心慧樓、心悅樓、心誠樓、心韌樓、心寬樓;學(xué)校的五個(gè)吉祥物慧慧、悅悅、誠誠、韌韌、寬寬分布在校園的不同空間。

“2”指智匯小站和體能小站。智匯小站設(shè)置了許多可以發(fā)展學(xué)生多元智能優(yōu)勢(shì)的益智玩具、互動(dòng)器材和圖書，成為學(xué)生分享眾智的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域。體能小站為學(xué)生提供了各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健身器材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠參與運(yùn)動(dòng)。

“1”是指一個(gè)心育特色基地。將常規(guī)的心理咨詢室、情緒宣泄室和團(tuán)體輔導(dǎo)室改造成兼具疏導(dǎo)心理和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)等多種功能的“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)區(qū)”和“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)區(qū)”?！皟?yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)區(qū)”設(shè)有談心室、測(cè)評(píng)室、沙盤室和自助室，“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)區(qū)”設(shè)有音樂放松吧、快樂游戲吧、趣味運(yùn)動(dòng)吧、個(gè)性閱讀吧、創(chuàng)意手工吧。我校心育特色基地融優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練于一體，并充分考慮學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

三、課程引領(lǐng)，形成積極的心理品質(zhì)

1.構(gòu)建學(xué)?！蔽逍摹疤厣n程。

課程是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容和載體，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的資源庫，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃的成長軌跡。為此，我校從優(yōu)勢(shì)遷移的視角出發(fā)，積極構(gòu)建“五心”課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，探索“五心”課程的實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式。

“五心”課程是在優(yōu)勢(shì)遷移的視角下，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)、道德優(yōu)勢(shì)、意志優(yōu)勢(shì)、交往優(yōu)勢(shì)的校本課程，包含慧課程、悅課程、正課程、韌課程和寬課程五大類，每類課程下設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小課程群。在具體設(shè)計(jì)小課程群內(nèi)容之前，我校通過大量的問卷調(diào)查、師生訪談，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的、立體化的了解。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的“五心”課程內(nèi)容，就有了針對(duì)性和時(shí)效性。（見圖1）

2.編寫適切的心育教材。

在江蘇省中小學(xué)心理健康教育教材尚未全面使用前，我校通過大量的調(diào)查問卷、學(xué)生訪談，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫出校本教材《我心飛翔》。在校本教材的使用過程中，我們感覺到心理輔導(dǎo)課除了要讓學(xué)生“靜靜地聽”，更要讓學(xué)生“積極地動(dòng)”，學(xué)校又有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了校本教材的輔助教材——《36個(gè)心理自助小游戲》。另外，學(xué)校圍繞“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移”的心育思想，開發(fā)了學(xué)生心理自助手冊(cè)——《小學(xué)生優(yōu)勢(shì)成長手冊(cè)》，內(nèi)容包括：優(yōu)勢(shì)成長規(guī)劃、優(yōu)勢(shì)成長足跡、優(yōu)勢(shì)成長故事、優(yōu)勢(shì)作品展示、優(yōu)勢(shì)成長榜樣、優(yōu)勢(shì)成長評(píng)價(jià)六大板塊。學(xué)生通過成長手冊(cè)記錄自己的心理成長的軌跡，積蓄心理成長的動(dòng)力。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理自助能力

1.“六種難忘的經(jīng)歷”體驗(yàn)活動(dòng)。

真正意義上的心理活動(dòng)，不是表面上轟轟烈烈的形式，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種生命體驗(yàn)?；谶@樣的想法，我校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開展了“云小學(xué)生六種難忘的體驗(yàn)活動(dòng)”（見表1），讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得深刻的心理體驗(yàn)。

以六年級(jí)“磨練毅力”為主題的“徒步遠(yuǎn)足”活動(dòng)為例?；顒?dòng)前，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)營旗和中隊(duì)旗，準(zhǔn)備表演的才藝等;活動(dòng)時(shí)，舉行“啟動(dòng)儀式”，由校長發(fā)表動(dòng)員講話，授營旗、中隊(duì)旗，由大隊(duì)長吹響出發(fā)的號(hào)角;到達(dá)目的地后，開展擊鼓傳花、拉歌、拔河比賽等集體活動(dòng);活動(dòng)后，組織交流遠(yuǎn)足感受，評(píng)選表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，撰寫體驗(yàn)征文。

2.心理自助晨會(huì)。

心理自助晨會(huì)是高年級(jí)學(xué)生對(duì)低中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)被輔導(dǎo)的低中年級(jí)學(xué)生來說，由于團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容和他們的生活貼近，他們更容易敞開心扉進(jìn)行交流;對(duì)每個(gè)身為“小老師”的高年級(jí)學(xué)生來說，這不僅是一次助人經(jīng)歷，更是一次震撼心靈的自助體驗(yàn)。

3.心理自助小游戲。

要讓心理自助教育走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，就需要組織開展最能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。我校將心理輔導(dǎo)的內(nèi)容融于游戲中，嘗試開發(fā)具有教育意義的心理小游戲。這種心理小游戲不同于心理測(cè)試，它具有可操作性和趣味性，教師可通過游戲幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，獲得積極的心理體驗(yàn)，如幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)交友、調(diào)節(jié)情緒等。

4.校園達(dá)人秀。

“校園達(dá)人秀”是讓學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，活動(dòng)采用晉級(jí)制，從班級(jí)達(dá)人秀到年級(jí)達(dá)人秀再到校園達(dá)人秀，每個(gè)層級(jí)的晉級(jí)人員由學(xué)生評(píng)委團(tuán)的成員投票決定，每個(gè)層級(jí)都頒發(fā)晉級(jí)證書。學(xué)生在充分突顯主體的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)的過程中獲得心理體驗(yàn)，獲得自身優(yōu)勢(shì)的成長。

回顧學(xué)校多年的發(fā)展歷程，我校的心理健康教育已經(jīng)從“面向部分學(xué)生消極心理特征的矯正性教育”走向了“面向全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展性教育”，并有效構(gòu)建起了“優(yōu)勢(shì)遷移、陽光成長”的小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育特色文化。今后，我們將繼續(xù)探索心理健康教育的新途徑，為學(xué)生的健康發(fā)展助力。