中小學心理輔導課程校本化實踐的價值原點與行動范式

張燁

【摘 要】心理輔導校本課程作為實現(xiàn)心理健康教育目的的基本途徑和有效手段，重要的價值意義是引導學生從心理輔導校本課程中獲取個人自由發(fā)展的經驗。為此，心理輔導校本課程既不是教學生學會知識技能，也不是教學生學會怎樣學習，而是要為學生提供一種他們自己能夠達到的學習情境，幫助學生在這種情境中通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最終達到改變自我、實現(xiàn)自我的終極目標。

【關鍵詞】中小學心理輔導課程;校本化實踐;價值原點;行動范式

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0007-04

一、心理輔導課程校本化實踐的現(xiàn)實指向

筆者在平時的調研中發(fā)現(xiàn)，由于學校文化、辦學理念、師資水平等諸多要素不同，校際開展心理輔導課的差異很大。少數(shù)學校結合自身特點和師資水平形成了校本心理輔導特色課程;大部分學校則因指導思想問題，奉行拿來主義，直接采用現(xiàn)成的教材，未考慮學生和學校的實際情況，校本化過程缺失，導致學校心理輔導課水土不服，既不適應學校發(fā)展，也無法最大限度地實現(xiàn)心理輔導課的效果。

國家在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?？梢?，要讓心理輔導課程真正服務于學生，各學校應該依據(jù)自身情況和學生的實際需要開發(fā)相應的心理校本課程。

“中小學心理輔導課程校本化”有兩層含義：一是指學校在執(zhí)行中小學心理輔導課程的過程中，為使課程更符合學校校情和學生需求，對課程進行校本化的調整;二是學校根據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《無錫市中小學心理健康教育實施意見》進行心理輔導校本課程的自主開發(fā)。本文主要圍繞第二層含義，對無錫市部分學校的心理輔導校本課程的開發(fā)情況進行闡述。

二、心理輔導課程校本化實踐的價值詮釋

心理輔導校本課程與其他校本課程一樣，都是以校為本，在學校領導的引領下，心理輔導教師根據(jù)學校的實際情況、辦學思想和文化內涵，按照學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，依托校園人文環(huán)境，為本校學生設計開發(fā)具有時代特點、學校特質的特色課程。

心理輔導校本課程由學校自主開發(fā)并在學校具體實施，因此，必須體現(xiàn)學校的教育價值。那么，心理輔導校本課程對學校發(fā)展和師生成長有何價值呢？

（一）踐行學校辦學理念的課程平臺

任何一所學校都有自身的辦學理念，而要真正落實和踐行其理念，就必須打造相應的課程平臺，校本課程就是最好的實踐載體，獨具特色的心理輔導校本課程能很好地體現(xiàn)和詮釋學校的辦學理念。如：有的學校將“各適其天，各全其性，和而不同，美美與共”作為辦學理念，期待孩子的夢想像種子一樣不斷成長，期待每個孩子的人生都有出彩的機會。為此，學校提出了“讓心靈沐浴陽光，讓生命幸福成長”的心育理念，并將辦學特色定位為“幸福成長教育”，開發(fā)出心理輔導特色校本課程——適性課程，為學校辦學理念的落地生根提供了基礎性保障。

（二）培養(yǎng)心育名師的生成平臺

開設心理輔導校本課程，能為學校心理健康教師提供一個發(fā)展自我、突破自我、實現(xiàn)自我的平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供機遇。同時，在校本課程的開發(fā)與實施過程中，能提升教師的學術底蘊，豐富其生命體驗，開拓其理論視野，培植其教育主張，沉淀其教學個性，進而幫助他們走上名師發(fā)展之路。

（三）達成培養(yǎng)目標的生長平臺

心理健康教育的目的是服務于學生的終身發(fā)展，為學生積累一生的心理資本，一所好學校必然具有一定的“個性化”色彩。心理健康教育地方課程設計要考慮的因素比較多，站位也較高，更多的是方向性的，不可能兼顧到每所學校的具體情況。心理輔導校本課程能為實現(xiàn)心理健康教育地方課程的價值指向提供一個展示平臺，同時也為達成學校培養(yǎng)心理健康學生的育人目標提供有效載體。

三、心理輔導課程校本化實踐的理論基礎

在設計和實施心理輔導校本課程時要以學生為本，要根據(jù)學生的心理發(fā)展階段和成長需要來設計，要考慮課程的豐富性和可變性，教學過程應強調活動、體驗、會話、反思與轉變，充分相信學生的潛能。下述三種理論能為心理輔導校本課程的開發(fā)與實施提供理論指導。

（一）“以人為中心”的人本主義心理學

人本主義心理學家羅杰斯提出了“以人為中心”的教育主張。所謂“以人為中心”，就是反對任何把學生放在次要地位的教學形式，心理輔導課程的校本化開發(fā)與實踐要以學生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為取向，教師要相信學生的潛力，要以“催化”代替“教導”，以促成學生“自我指導的改變”。人本主義心理學最核心的假設是：“每個人均有一種內在本然的傾向，促使個人探索環(huán)境、學習知識，并致力于追求更能充分發(fā)揮功能、更讓自己滿意的生活方式。此過程是根植于個人內在的一種能力或傾向，不論個人是否覺察到，它都能產生作用?！?/p>

（二）“強調參與”的后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代課程論專家、美國學者多爾認為，沒有人擁有真理，每個人都有權利要求被理解。我們的課程目標應該是豐富多變、不斷生成的，內容要有多種可能性或多重解釋，要有適量的不確定性、異常性和模糊性，教學過程應強調參與、會話、反思與轉變。多爾還提出了后現(xiàn)代課程設計的“4R”標準，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯(lián)性（relational）和嚴密性（rigorous）。

（三）“心理社會期”發(fā)展階段理論

心理學家埃里克森的“心理社會期”理論，為心理輔導校本課程發(fā)揮其發(fā)展性和預防性功能的重要意義做了最好的理論詮釋。整個中小學階段的心理輔導校本課程的設計都離不開埃里克森對人生8階段（特別是前5個階段）發(fā)展危機的總體判斷。個體經歷每個階段時，都會對社會生活形成某些基本的態(tài)度，任何一個階段內出現(xiàn)的問題將會導致進入下一個階段的困難;每個階段都有一個主要的挑戰(zhàn)任務，這個任務就是解決一個由生物學的成熟與社會環(huán)境、社會期望之間的矛盾沖突所帶來的發(fā)展危機。

四、心理輔導課程校本化實踐的規(guī)范程式

心理輔導校本課程建設的好壞關系到學校辦學理念能否執(zhí)行以及學校特色能否形成。因此，學校必須予以高度重視，由指定部門負責開發(fā)、設計，調動一切可以調動的學校資源，完成開發(fā)并付諸實施。下面結合江蘇省天一中學的“天一心理”校本課程，具體闡述心理輔導校本課程開發(fā)與實施的規(guī)范程式。

（一）組織領導

為保證心理輔導校本課程的順利開發(fā)，學校設立了“心理輔導校本課程開發(fā)領導小組”，分管校長任組長，教科室主任、德育主任、教務主任、年級組長、心理健康教師等為基本成員，并根據(jù)不同階段的實際需要，吸納部分骨干教師和班主任參與。

學校教科室為心理輔導校本課程開發(fā)工作的責任單位，負責具體策劃、組織課程開發(fā);德育處負責課程實施、管理和評價工作。

（二）確立目標

學校以“追求卓越”為辦學理念，以“一切為了學生的發(fā)展”為辦學宗旨，努力實現(xiàn)“讓每一個學生的個性和才能都得到最大限度的發(fā)展，讓每一個學生在天一校園都享受成功的喜悅”的培養(yǎng)目標。據(jù)此，學校確定了心理輔導校本課程的開發(fā)目標：為學生心理需要的滿足提供支撐性服務;為學生健康人格的養(yǎng)成提供保障性教育;為學生自我成長力量的喚醒提供專業(yè)性指導。

（三）開發(fā)與實施

學校組織心理輔導校本課程開發(fā)小組成員認真學習《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》《江蘇省中小學心理健康教育內容大綱》以及《無錫市中小學心理健康教育實施意見》等相關文件，研究高中生的心理特點和心理健康教育的有關理論，并在學生中做了大量調查，從而確立了課程設計的原則、內容以及實施方法等。同時，學校根據(jù)實際情況，將心理輔導校本課程安排為校本選修課，主要面向高一、高二年級學生，安排在每周的選修課時間和周六的社團時間，由學校專兼職心理健康教師負責具體實施。

（四）課程內容

學校心理輔導校本課程涉及的主題和內容主要包括以下幾個方面：

1.認識自我。

主要目標：加強自我認識，客觀地評價自己，了解自己的價值觀、氣質類型、性格特點等，并在此基礎上悅納自我、超越自我，充分發(fā)掘自身潛力。

主要內容：我是誰（學會了解自己的方法）、我的氣質、價值拍賣、生命A4紙、接納自我、我自信我成功、珍惜生命、開發(fā)你自己（超越自我）。

2.人際交往。

主要目標：能夠正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和伙伴、教師以及家長的交往，提高自己的交往能力。

主要內容：我的好朋友、男生女生、吾愛吾師、我的父親母親、溝通無極限。

3.學習心理。

主要目標：培養(yǎng)適應高中學習環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學習的潛能，主要解決學習動機、學習習慣、學習方法等問題。

主要內容：做學習的主人、潛力無限、學習有妙招、時間管理、化解考試焦慮、創(chuàng)造神話。

4.職業(yè)指導。

主要目標：確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)選擇和準備。

主要內容：我的未來不是夢、生涯指導、學會選擇。

5.健康心理。

主要目標：建立對他人的積極情感反應和體驗，提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質，學會調節(jié)自己的心理，培養(yǎng)健康的人格。

主要內容：快樂是一種選擇、應對挫折、壓力管理、做一個積極的人。

（五）實施策略

學校強化三點實施策略：一是知行合一。注重學生在活動和情境中的體驗，強調體驗后的感悟與認知改變，并要求學生把這種改變轉化為積極的行為模式。二是關注群體。要求教師營造利于學生心理發(fā)展的課堂氛圍，使學生在積極的團體氛圍中健康成長，個別學生的問題則在課后單獨輔導。三是重視成長。每一個學生都有自己的天性和潛能，心理健康教師的作用就是喚起學生內在的力量，激發(fā)其潛能，讓學生更好地成長。

在具體的課堂教學方法上，視實際需要運用游戲輔導、心理訓練、心理情景劇、拓展活動、問題辨析、心理茶座、心理互助和自助研究等。

（六）課程評價

評價是學校校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，評價的內容和方式必須充分關注學生的發(fā)展，遵循學生第一的原則，強調評價方法、手段的多樣性。為提高學生參與改變的積極性，學校強調過程性評價，即采用學分制管理，以課堂分享、小組表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要考量因素。同時還關注學生的課堂反饋和感受，要求學生寫反思日記，了解學生參與課程的積極性及思維、情感投入情況等。總之，課程評價的目的是隨時了解學生的實際需求，并做出相應調整或改變，為學生健康成長提供更好的服務。

心理輔導校本課程作為實現(xiàn)心理健康教育目的的基本途徑和有效手段，怎樣呈現(xiàn)課程內容并不是最重要的，重要的是引導學生從心理輔導校本課程中獲取個人自由發(fā)展的經驗。為此，心理輔導校本課程既不是教學生學會知識技能，也不是教學生學會怎樣學習，而是要為學生提供一種他們能夠達到的學習情境，幫助學生在這種情境中通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最終達到改變自我、實現(xiàn)自我的終極目標。