“魔術(shù)”的效應(yīng)

杜青玉

大班幼兒年齡一般在5-6歲之間，這個(gè)年齡段的幼兒抽象概括能力開始萌芽，對(duì)于形狀與空間的關(guān)系有較強(qiáng)的感知能力，對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)也有一定的了解。對(duì)于新事物，大班幼兒已經(jīng)不僅僅表現(xiàn)出好奇，他們還好學(xué)，有著極其強(qiáng)烈的求知欲，好探究，總是希望通過(guò)親身實(shí)踐和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

我所實(shí)習(xí)的班級(jí)是大四班，大四班的幼兒每天午睡起床后，自己不會(huì)疊被子。有的幼兒想自己試試，但疊了幾次，還是不成型，頓時(shí)急躁起來(lái)，不是隨意將被子鋪置，就是“包餃子”，還有的干脆“炸油條”。結(jié)合幼兒已有的身心發(fā)展水平和對(duì)形狀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，L老師針對(duì)這一現(xiàn)象利用“變魔術(shù)”的游戲，展開了別開生面的教育活動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成疊被子的良好習(xí)慣，達(dá)到了幼兒能夠自我管理和自我服務(wù)的目的。

案例描述：

午睡后，幼兒們來(lái)到活動(dòng)室，L老師神秘地說(shuō)：“小朋友們，老師今天給大家變個(gè)魔術(shù)好不好？“在大家期待的眼神中，L老師先拿出一張紙片（長(zhǎng)是寬的兩倍），問(wèn)：“這是什么形狀啊？”幼兒異口同聲地說(shuō)出了答案。接著老師笑著說(shuō)道：“現(xiàn)在我可要施展魔法了，把它變成正方形，你們信不信？”小朋友心里雖犯嘀咕，但一個(gè)個(gè)卻瞪大了眼睛，盯著紙片，等待奇跡發(fā)生。L老師把紙片向大家展示后，就把雙手藏在背后，喊道：“一、二、三?！碑?dāng)L老師從背后拿出紙片的瞬間，幼兒都跳了起來(lái)：“哇塞，真的是正方形呢！”大家都興奮地躍躍欲試。維持好秩序后，L老師便當(dāng)面演示起來(lái)，只見她將長(zhǎng)方形紙片的面棱移動(dòng)，使兩邊貼合在一起，四個(gè)邊角對(duì)齊，長(zhǎng)方形的紙片一下子就變成了正方形。這時(shí)，幼兒歡呼雀躍，人人都想嘗試一下，眼神齊刷刷地投向美工區(qū)。L老師笑道：“今天我們不需要到美工區(qū)，到寢室就可以完成，那里有好多長(zhǎng)方形哦！”

來(lái)到寢室，幾個(gè)幼兒環(huán)顧四周，一臉茫然。L老師仍然不動(dòng)聲色，只見她順手把一床被子鋪展開來(lái)：“大家看看這小棉被是什么形狀呢？”“機(jī)靈鬼”杜曉撲哧一笑說(shuō)：“這不就是長(zhǎng)方形嗎？”大家這才茅塞頓開。“現(xiàn)在，我們用被子玩一個(gè)長(zhǎng)方形變成正方形的魔術(shù)好嗎？”“好的！”幼兒立馬翻身上床，準(zhǔn)備一展身手……L老師趕緊呼喚大家一起回憶一下變魔術(shù)的步驟，大家心領(lǐng)神會(huì)，開始動(dòng)手。只見幼兒先把被子對(duì)折，接著拼合、壓實(shí)，最后使四個(gè)邊角齊整、背面平展。孫依云還主動(dòng)幫助旁邊的小朋友，一時(shí)間你幫我，我?guī)湍?，?huì)疊的、不會(huì)疊的全都忙碌著，真熱鬧。在大家的共同努力下，一床床被子都被疊得棱角分明，整齊周正?？粗鴻M七豎八的被子，一下子變成方方正正的“豆腐塊”，L老師露出了會(huì)心的微笑。

經(jīng)過(guò)這件事情后，大家一改從前那種不疊被子、胡亂“包餃子”或隨意“炸油條”的做法，每天都爭(zhēng)先恐后地“變魔術(shù)”，看誰(shuí)的被子疊得最周正。

案例反思：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在健康領(lǐng)域?qū)τ變旱纳盍?xí)慣與生活能力提出了要求，明確指出幼兒要“具有基本的生活自理能力”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：教育活動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。雖然教會(huì)幼兒疊被子是一件不容易的事情，但是L老師沒有像其他老師一樣，將其作為一種硬性的規(guī)定，而是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《綱要》要求，設(shè)計(jì)出能夠滿足自我需要的“魔術(shù)”游戲，通過(guò)適時(shí)介入，引導(dǎo)其改變不疊或隨意亂疊被子的不良習(xí)慣，收到了預(yù)期的教育效果。

其可借鑒之處在于兩個(gè)方面：

1.發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的真問(wèn)題，適時(shí)把握教育契機(jī)。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，一日生活的各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。教師對(duì)幼兒的活動(dòng)和行為具有高度敏感性，應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的真問(wèn)題，把握契機(jī)，主動(dòng)將幼兒遇到的真問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育資源，成就教育效能的最優(yōu)化。當(dāng)L老師多次發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試疊被子的時(shí)候，她沒有上前制止或者給予指導(dǎo)，而是給出充足的時(shí)間和空間讓幼兒自己感知接觸真實(shí)的物體，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒多次嘗試未果這一問(wèn)題的時(shí)候，L老師抓住了這一教育契機(jī)，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的形狀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“魔術(shù)”活動(dòng)，寓教育于生活、游戲之中。幼兒在內(nèi)隱學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替中，形成自理能力，獲得情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。其效果看得見、摸得著，未留下任何教育的痕跡，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”的教育理念，收到一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

2.注重健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的有機(jī)整合。

《指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間，目標(biāo)之間的相互滲透與整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！庇變菏亲鳛橐粋€(gè)整體而發(fā)展的，健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展密不可分。比如，案例中提及的“長(zhǎng)方形”“正方形”相關(guān)形狀的學(xué)習(xí)是屬于科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，“疊被子”這種生活技能的學(xué)習(xí)屬于健康領(lǐng)域的內(nèi)容，而在疊被子過(guò)程中產(chǎn)生的互幫互助則屬于社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，L老師巧妙地將科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)滲透于健康領(lǐng)域之中，又在健康領(lǐng)域中鞏固科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上生成了社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。幼兒在這樣綜合性的教育活動(dòng)中，生活習(xí)慣得以養(yǎng)成，自理技能得以訓(xùn)練，形狀知識(shí)得以鞏固，社交能力得以發(fā)展。

幼兒教育是隱含、滲透和延伸在日常生活中的，在一些偶發(fā)事件中往往蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師要重視幼兒的生活，觀察幼兒的生活，在一日生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中捕捉教育契機(jī)，利用生成的教育內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)教育。在教育方式上，要充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)要相互滲透，有機(jī)結(jié)合，教育活動(dòng)要富有趣味性和活動(dòng)性。