大班積木活動(dòng)案例：機(jī)場(chǎng)

王虹懿

積木是一種具有高開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的材料，是學(xué)前兒童發(fā)展階段的一種重要游戲材料。我園大班積木區(qū)配備18種不同形狀的“質(zhì)素中型單元積木”共904件。各種形狀的積木間在長(zhǎng)、寬、高等方面有著一定的數(shù)學(xué)關(guān)系。

一、活動(dòng)背景

從2018年9月-11月進(jìn)入大班以來(lái)，幼兒的搭建主題一直比較固定——飛機(jī)、輪船、汽車、房子，幼兒之間的合作以簡(jiǎn)單的兩兩合作為主——兩人一起搭建，一人主導(dǎo)，一人幫忙。鑒于幼兒剛剛進(jìn)入大班，環(huán)境、積木種類、積木數(shù)量以及同伴都有一定的變化，他們需要適應(yīng)期，我便一直作為觀察者觀察他們的游戲。升入大班已經(jīng)兩個(gè)多月了，我決定和他們一同進(jìn)入積木區(qū)進(jìn)行平行游戲。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

（一）主題的生成——快看我們的航站樓

區(qū)域活動(dòng)前幼兒做區(qū)域計(jì)劃，三個(gè)小朋友碩碩、權(quán)權(quán)、壯壯打算進(jìn)積木區(qū)。權(quán)權(quán)打算幫助碩碩搭飛機(jī)，壯壯計(jì)劃搭輪船。

我：“今天王老師也要進(jìn)積木區(qū)搭建，我打算搭建一座特別的樓，一座和你們之前搭的都不一樣的樓。”

權(quán)權(quán)：“那這棟樓是做什么的？”

我：“我還沒(méi)想好，但是誰(shuí)和我一起搭這棟樓，他就可以決定?！?/p>

權(quán)權(quán)想了想：“我好想和你一起搭呀！可是我已經(jīng)答應(yīng)碩碩要幫他了怎么辦？碩碩現(xiàn)在是我的老板。”

我：“怎么辦呢？要不你和他商量一下？”

權(quán)權(quán)去找碩碩：“碩碩，王老板今天要搭房子，我想來(lái)這里辭職，換一個(gè)老板，可以嗎？下次我再和你搭飛機(jī)?！?/p>

碩碩：“我現(xiàn)在是老板，你要聽(tīng)我的，我們一起搭飛機(jī)?！?/p>

權(quán)權(quán)：“我們搭了好幾天飛機(jī)了，我想換一個(gè)搭。我下次再來(lái)幫你，好不好。我覺(jué)得王老板那邊的房子更有意思?！?/p>

碩碩：“好吧，你去吧。”

于是我和權(quán)權(quán)一同做計(jì)劃，決定搭建一座圓角的四層樓房。進(jìn)入積木區(qū)，我取出一塊四倍積木和一塊四分之一圓環(huán)（如圖1）

權(quán)權(quán)看到后，他立即拿來(lái)與我一樣的連接起來(lái)。接著，又拿來(lái)一個(gè)四分之一圓環(huán)連接好，隨后重復(fù)，搭成底座。（如圖2）

權(quán)權(quán)將第一層搭好后，我在四分之一圓和四倍積木的邊緣兩端各放置了一塊大圓柱。權(quán)權(quán)立馬會(huì)意，將四倍積木放置于圓柱上。于是，我便退到一旁觀察。

權(quán)權(quán)獨(dú)自一人搭建，初見(jiàn)成效。這時(shí)，碩碩跑來(lái)說(shuō)對(duì)權(quán)權(quán)說(shuō)：“你們的房子好漂亮。要不我們合作吧？這個(gè)房子做航站樓，我們一起搭建一個(gè)機(jī)場(chǎng)?！?/p>

權(quán)權(quán)：“好呀！王老板，快來(lái)看航站樓！”

權(quán)權(quán)、碩碩：“我們的航站樓，我們要搭機(jī)場(chǎng)?！?/p>

碩碩跑到壯壯跟前說(shuō)：“我們一起合作吧。一起在積木區(qū)搭建一個(gè)大機(jī)場(chǎng)，怎么樣？你把你的船拆掉吧，我們一起搭機(jī)場(chǎng)。”

壯壯：“不行！不能拆我的船！這樣吧，我把我的船改成飛船，這樣不就能飛了？”

壯壯與碩碩協(xié)商，將碩碩的飛機(jī)轉(zhuǎn)換了方向，利用四倍積木、小三角進(jìn)行圖形的組合，給船增加了機(jī)翼，將船改造成為飛船。（如圖3、圖4）

（二）過(guò)程的豐富——我們的機(jī)場(chǎng)快速路

1.完善計(jì)劃

機(jī)場(chǎng)取得了初步進(jìn)展，兩位幼兒認(rèn)為他們的機(jī)場(chǎng)基本完工，碩碩卻說(shuō)得給機(jī)場(chǎng)修路和高架橋，這樣大家來(lái)機(jī)場(chǎng)就比較方便。另外兩位幼兒表示贊同。游戲中我是機(jī)場(chǎng)的“王老板”，計(jì)劃搭建道路和高架橋的幼兒來(lái)找我商量。我與他們進(jìn)行了第一次機(jī)場(chǎng)搭建小組會(huì)。（如圖5）

碩碩：“我們?nèi)齻€(gè)打算一起搭道路和高架橋，這樣大家就方便過(guò)來(lái)了?！?/p>

我：“這個(gè)想法非常好，但是我有一個(gè)疑問(wèn)，你們的道路打算怎樣設(shè)計(jì)？”

壯壯：“我們畫(huà)了這張?jiān)O(shè)計(jì)圖。（如圖6）我們打算搭建一條非常寬的路，這樣可以走很多輛車?！?/p>

我：“這是一個(gè)非常棒的想法！去機(jī)場(chǎng)的路其實(shí)有一個(gè)特別的名字?！?/p>

碩碩：“我知道，叫快速路！”

我：“這條快速路是只能去機(jī)場(chǎng)的一樓還是也可以停到機(jī)場(chǎng)二樓的門口呢？”

壯壯：“我記得可以停到二樓，有一回我和媽媽去海南，回來(lái)以后，媽媽帶我坐電梯才上了爸爸的車?！?/p>

我：“對(duì)，機(jī)場(chǎng)為了讓大家更方便，預(yù)防機(jī)場(chǎng)堵車、擁擠。就會(huì)修建可以直接到機(jī)場(chǎng)二層大門的路，這樣一些坐飛機(jī)的人直接坐車就到了機(jī)場(chǎng)二樓了?！?/p>

壯壯：“我們的航站樓有四層，我們可以修直接上四層的路?！?/p>

我：“好，那我們?cè)诤秸緲堑乃拿娓餍抟粭l路，分別可以直接上一層、二層、三層、四層?！?/p>

碩碩：“我們修一條寬寬的路，然后再修高架橋?？梢越o機(jī)場(chǎng)開(kāi)四個(gè)門。”

2.“ч”“人”形積木的使用

幼兒合作搭建道路，很快搭建了一條道路。（如圖7）這時(shí)，壯壯突然發(fā)現(xiàn)，寬寬的道路與只有一塊積木寬的高架橋連接的時(shí)候出現(xiàn)了道路斷開(kāi)的問(wèn)題，（如圖8）這該怎么辦呢？

壯壯：“這條寬寬的路和橋連接的時(shí)候斷開(kāi)，車會(huì)從路上掉下去的?！?/p>

碩碩：“沒(méi)關(guān)系：我們加個(gè)護(hù)欄就好了?！?/p>

壯壯：“那不行！萬(wàn)一車撞上護(hù)欄怎么辦？”

權(quán)權(quán)：“我們可以裝個(gè)警示牌。”

大家嘗試搭建了警示牌（如圖8）。

這時(shí)壯壯又提出疑問(wèn)：“這還是不行，萬(wàn)一沒(méi)看見(jiàn)掉下去了怎么辦？”

三個(gè)幼兒一籌莫展，這時(shí)壯壯想起了站在旁邊的我，便來(lái)求助。我略顯興奮，他們終于遇到了這個(gè)問(wèn)題！看來(lái)一直以來(lái)僅作為裝飾品而存在的“ч”形積木終于要登場(chǎng)了。

碩碩看到了“ч”形積木立即拿過(guò)來(lái)嘗試，果然可以。

但是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了?！哀椤毙畏e木雖然能讓道路合并，但是中間依然是一個(gè)空隙，怎么辦呢？（如圖9）

權(quán)權(quán)拿來(lái)一塊單元積木想要放在“ч”形積木中間，卻發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)。于是他又嘗試用小正方形來(lái)填補(bǔ)，可是長(zhǎng)度不夠，依舊不能保證道路平穩(wěn)。

這該怎么辦呢？他們應(yīng)該有更多的時(shí)間嘗試、探索。

我引導(dǎo)他們：“你們?cè)俸煤孟胂胗惺裁崔k法。除了連接起來(lái)還能怎么樣呢？”

果然，經(jīng)過(guò)多次試誤，壯壯突然想到：“我們可以把這里變成斜坡下去。我在五一路那邊見(jiàn)過(guò)這樣的路?！?/p>

搭建好斜坡后（如圖9），我注意到了幼兒在三叉口依然使用的是直角拐彎（如圖8）。鑒于幼兒已經(jīng)可以熟練使用四分之一圓環(huán)進(jìn)行拐彎，我希望他們發(fā)現(xiàn)異形積木的更多用法，便提醒道：“這個(gè)三叉口轉(zhuǎn)彎太直了，容易出車禍。你們?cè)囋囀裁捶e木可以讓轉(zhuǎn)彎更緩一些？”

權(quán)權(quán)拿出了四分之一圓環(huán)嘗試，但是無(wú)法滿足向兩邊拐彎的想法。于是權(quán)權(quán)想到了雙車道。

權(quán)權(quán)的雙車道是一個(gè)很好的方法。但是有沒(méi)有一種積木的樣子和兩個(gè)四分之一圓環(huán)組成的雙車道圖形相似呢？我擺出兩塊四分之一圓環(huán)組成雙車道的圖形，權(quán)權(quán)立即便想到了“人”形積木。（如圖9）三叉路口的難題解決了，之后的搭建更加順利地進(jìn)行下去。

（三）回顧與分享——看我們的機(jī)場(chǎng)多壯觀

搭建歷經(jīng)幾天終于完工，積木區(qū)的三名幼兒非常喜悅，與大家分享了搭建心得。

權(quán)權(quán)：你們看，這是我們搭的機(jī)場(chǎng)！多壯觀！我們的機(jī)場(chǎng)是圓角的樓房，一共有四層。房頂上每一面都裝了監(jiān)控。為了讓乘客休息，我們專門裝上了可樂(lè)機(jī)和雅座。我們有很多可樂(lè)！

權(quán)權(quán)介紹了航站樓的形狀。航站樓上的監(jiān)控與可樂(lè)機(jī)。

接著壯壯介紹了可以從四面直接乘車到一樓、二樓、三樓、四樓，碩碩介紹了可以走大卡車的寬寬的道路。

我們特別設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓其他區(qū)域的幼兒與積木區(qū)幼兒互動(dòng)。

互動(dòng)一：

燦燦：你們的機(jī)場(chǎng)好大呀？你們是怎么搭成的？

壯壯：每天區(qū)域活動(dòng)都來(lái)積木區(qū)搭，每天搭每天搭就搭成了。

我：不管做什么事，每天做一點(diǎn)每天做一點(diǎn)，堅(jiān)持就能做成功。

互動(dòng)二：

軒軒：你們?cè)趺聪氲酱钸@么大的機(jī)場(chǎng)的？

權(quán)權(quán)：一開(kāi)始是我和王老板搭了一座樓，后來(lái)碩碩搭了一架飛機(jī)。碩碩就說(shuō)合作搭機(jī)場(chǎng)吧！壯壯也加入了我們。我們搭好航站樓、飛機(jī)和停機(jī)坪以后覺(jué)得，機(jī)場(chǎng)必須有寬寬的馬路才行。我們就又搭了高架橋和馬路。

我：這么大的機(jī)場(chǎng)是一個(gè)人想出來(lái)的么？

幼兒：不是！

權(quán)權(quán)：我們是合作搭的。和朋友一起合作，能有好多好多想法。大家還能互相幫助。

為了讓幼兒更好地了解搭建技能，我也以提問(wèn)者的角色對(duì)搭建中一些技能及遇到困難的解決方法進(jìn)行了提問(wèn)。三位幼兒分享了搭建中的一些重點(diǎn)，包括積木間的長(zhǎng)度關(guān)系、三岔路口的搭建、圓角航站樓的搭建、圓角航站樓的封頂?shù)取?/p>

三、活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在

（一）對(duì)幼兒發(fā)展水平的分析

1.搭建技能方面，幼兒運(yùn)用架空、斜坡、圍合等技能搭建出具有藝術(shù)美感的圓角大樓以及具有穿插特征的高架橋，這說(shuō)明幼兒搭建水平有很大提高。

2.科學(xué)領(lǐng)域，其一，搭建圓角大樓的過(guò)程可以看出，幼兒對(duì)圖形模式極為敏感，能很快識(shí)別圖形模式并預(yù)測(cè)其發(fā)展；其二，幼兒圖形組合能力獲得發(fā)展。例如在搭建機(jī)翼時(shí)，幼兒對(duì)小等腰直角三角形、長(zhǎng)方形積木通過(guò)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)組合成一個(gè)鈍角三角形形狀的機(jī)翼；其三，幼兒能夠識(shí)別積木間的長(zhǎng)度、厚度、高度關(guān)系。在積木搭建過(guò)程中，幼兒會(huì)使用測(cè)量方式了解不同積木間的關(guān)系，從而尋找替代性積木，如使用單元積木代替大圓柱；其四，對(duì)“力”的感知。幼兒在封頂、架空的過(guò)程中，體會(huì)到積木的穩(wěn)定性、平衡等力學(xué)概念；最后，打破思維定式，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。如幼兒對(duì)“ч”形、“人”形積木等異性積木的以及四分之一圓環(huán)的創(chuàng)造性使用。一直以來(lái)幼兒對(duì)這些積木的用法都較為固定。如“ч”形、“人”形積木只用作裝飾，四分之一圓環(huán)用于轉(zhuǎn)彎以及裝飾。這次積木搭建中，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些積木的不同作用，有利于其思維的開(kāi)闊。

3.社會(huì)領(lǐng)域來(lái)看，在人際交往方面，幼兒愿意與人交往，能夠與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。在社會(huì)適應(yīng)方面，幼兒喜歡并適應(yīng)集體生活，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成好自己所接受的任務(wù)。如計(jì)劃環(huán)節(jié)，權(quán)權(quán)與碩碩商量好權(quán)權(quán)做員工，碩碩做老板一起搭建飛機(jī)。權(quán)權(quán)被新的計(jì)劃吸引，但他依然銘記自己的角色，并通過(guò)與“老板”碩碩商量的方式更換合作伙伴。壯壯將船改為飛船，說(shuō)明他敢于堅(jiān)持保護(hù)自己的作品，并想出方法來(lái)適應(yīng)集體，更好地合作。

4.語(yǔ)言領(lǐng)域，幼兒具備敘事性講述和說(shuō)明性講述的能力。在搭建過(guò)程中，幼兒能邏輯清楚地表達(dá)自己對(duì)計(jì)劃的調(diào)整。分享回顧環(huán)節(jié)，能清楚回憶搭建過(guò)程、清晰描述搭建的作品。

5.學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，連續(xù)四天的搭建幼兒體現(xiàn)出了堅(jiān)持、專注、興趣、好奇、自信等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）對(duì)教師支持策略的分析

1.以平行游戲加入幼兒的游戲，能較好地吸引幼兒興趣，也能更平等地與幼兒溝通想法。

2.以游戲角色“王老板”的身份加入幼兒游戲?！巴趵习濉迸c“王老師”相比更有吸引力，一方面能給幼兒平等、共同游戲的感覺(jué)，更易于幼兒在游戲中發(fā)揮，獲得快樂(lè)；另一方面，“王老板”作為一個(gè)具有權(quán)威性的角色，在遇到特定情境時(shí)，能以游戲身份的權(quán)威性幫助幼兒尋找自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.在游戲過(guò)程中時(shí)刻謹(jǐn)記自己的身份，做幼兒游戲的參與者、觀察者、支持者和引導(dǎo)者。在游戲中，與幼兒共同游戲，觀察為主，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在幼兒需要幫助時(shí)給予支持，在幼兒尚有能力解決問(wèn)題時(shí)后退一步，把思考的空間留給幼兒。

4.面對(duì)不同幼兒采取不同策略。三個(gè)幼兒中，權(quán)權(quán)社會(huì)性發(fā)展較好，遇到困難善于求助，能夠堅(jiān)持計(jì)劃，專注工作，在面對(duì)合作中的爭(zhēng)論時(shí)，他總能及時(shí)起到中間人的作用，是團(tuán)隊(duì)的粘合劑；碩碩想法豐富，具有創(chuàng)造力，對(duì)積木的組合、替代敏感，善于與人合作，社會(huì)性發(fā)展好，是團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意點(diǎn)子王；壯壯性格較為沉穩(wěn)，能夠深入專研，在過(guò)程中遇到困難，他總會(huì)不斷想辦法，在另外兩位幼兒忘記計(jì)劃時(shí)，他會(huì)及時(shí)提醒，是團(tuán)隊(duì)的技術(shù)核心。

總結(jié)：這次活動(dòng)中幼兒給了我極大的驚喜。從一座特別的樓開(kāi)始，幼兒在游戲過(guò)程中不斷合作、互相吸引，最終生成主題——機(jī)場(chǎng)。幼兒向前走，我步步緊跟，在他們需要時(shí)給他們支持，在他們想要放棄時(shí)給他們鼓勵(lì)，在他們尚有興趣、探索熱情、能力時(shí)，后退一步，成功從無(wú)主題平行游戲轉(zhuǎn)化為有主題的合作性游戲。

專家點(diǎn)評(píng)：

山西省幼兒教育中心 成莉：該案例充分體現(xiàn)了教師運(yùn)用各種策略對(duì)幼兒積木建構(gòu)游戲的支持。大班幼兒在經(jīng)歷小班和中班的建構(gòu)之后，已有了一定的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并出現(xiàn)簡(jiǎn)單的合作，但是如何將游戲的水平再向深一步推進(jìn)，如何支持更復(fù)雜建構(gòu)主題、建構(gòu)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，推進(jìn)幼兒之間更深入持久的合作關(guān)系出現(xiàn)，需要教師的介入與支持。在本案例中，當(dāng)幼兒游戲水平停滯不前時(shí)，教師首先采用平行游戲方式介入幼兒的游戲之中。當(dāng)引起幼兒興趣，被接納進(jìn)行游戲時(shí)，又采取共同游戲的策略，通過(guò)真角色與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不是旁觀的指導(dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，游戲出現(xiàn)矛盾時(shí)，比如是否拆除輪船，教師沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而是讓幼兒自己解決；當(dāng)幼兒遇到無(wú)法解決的問(wèn)題向教師求助時(shí)，比如寬寬的馬路與窄窄的高架橋聯(lián)接時(shí)，教師采取了材料支持的策略，引導(dǎo)幼兒重新考慮材料運(yùn)用，用異形積木解決了問(wèn)題；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有注意到橋梁拐彎銜接不好的細(xì)節(jié)時(shí)，及時(shí)提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)建造結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深入思考；當(dāng)幼兒基本完成建構(gòu)作品時(shí)，教師又通過(guò)分享與反思，引起更多幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲的興趣與思考，引發(fā)參與游戲幼兒對(duì)建構(gòu)后續(xù)延伸的思考?？梢哉f(shuō)在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用各種策略很好地推動(dòng)了幼兒游戲水平的不斷提高，同時(shí)也發(fā)展了幼兒探索、反思、解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)、空間感知、計(jì)劃、合作等各種能力，達(dá)到了對(duì)幼兒深入學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。