小游戲,大學問

王勝利

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園的教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在日常的教學活動中，我們始終踐行“生活即游戲，游戲即生活”的教育理念，讓幼兒在園的活動游戲化，讓幼兒身心在愉悅的游戲中 健康發(fā)展。

情景一：

每年的九月份，伴隨著新生入園，孩子們的哭鬧聲響徹幼兒園的各個角落。每個入園的寶寶，都會說著同樣的話：“我要找媽媽”“我吃完飯媽媽就來啦”“老師你送我回家吧”……孩子們一邊說一邊眼淚大顆大顆地往下流。

為了縮短幼兒的分離焦慮期，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，我們帶領(lǐng)孩子開展了游戲活動——“為媽媽造房子”。王燁、楊宜冉、穆家宇這三個哭得最兇的小朋友手拉手和老師來到了建構(gòu)區(qū)，老師說：“今天我們用撲克牌為媽媽建造一座漂亮的房子”老師邊說邊做，玩得不亦樂乎，這立刻吸引了孩子們的注意力，三個孩子由大哭變成抽泣，老師偷偷地看了一眼，發(fā)現(xiàn)他們漸漸停止了哭聲，好奇地看著正在忙碌的老師。這時老師接著說：“誰愿意和我一起搭房子呢？”話音剛落，三個寶寶不約而同地舉起小手，最后三個小朋友開始“撲克牌搭房子”的游戲，邊搭邊說：“我要快點搭房子，等房子搭好了，媽媽就來了?！辈恢挥X地時間就過去了，孩子們在“搭房子”的游戲活動中暫時忘卻找媽媽這件事。從這天開始，孩子們一入園就會說：“我要搭房子，等我搭好了房子，媽媽就來接我回家啦?！?/p>

通過簡單的游戲活動，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓孩子對陌生的環(huán)境產(chǎn)生安全感，并和老師初步建立關(guān)系，從而提升孩子的適應(yīng)能力。在整個游戲活動中老師始終站在孩子的角度，讓孩子跟隨自己的節(jié)奏慢慢適應(yīng)環(huán)境，放松心情，平和地接受幼兒園集體生活，輕松愉悅地縮短幼兒的入園焦慮期，讓家長放心。

情景二：

游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅僅是玩，也是一種學習，在游戲中能引發(fā)、支持、促進孩子們的學習活動。鏡頭切換到戶外活動——“圖形變變變”的游戲。

首先，所有的小朋友圍成圓圈坐下進行討論，老師說：“現(xiàn)在我們要把這個圓形變成一個三角形，誰知道三角形是什么樣子的呢？”話音剛落，彭博站起來說：“三角形有三個角，三條邊?！本o接著老師又啟發(fā)道：“那我們怎么把圓形變成三角形？我們一起開動自己的小腦筋?！弊域q小朋友第一個說：“三角形有三個角，我們就讓三個小朋友分別當一個角，其他小朋友把他們?nèi)齻€圍起來當三條邊，這樣我們的三角形就變成了?！薄澳悄惆褎偛诺南敕ㄔ囍鲆蛔觯　弊域q一臉自信地站起來，組織小朋友按照自己的想法由圓形變成三角形?！耙∥覀冏兂扇切瘟?！”孩子們在操場上興奮的大喊起來，并給子騫小朋友豎起了大拇指。

“三角形變完了，那我們現(xiàn)在變個難一點的，怎么可以變成一個平行四邊形呢？”小朋友們你一言我一語激烈地討論起來，忽然一個聲音響起：“老師，我想試一試?！蔽翼樦曇粢豢?，原來是平時不愛互動的果果：“那你說一說，你是怎么想的？”“平行四邊形有四條邊，它們上下兩條邊是平行的，左右兩條邊也是平行的，而且還有四個角。所以應(yīng)該像子騫剛才一樣，先把四個角固定好！”我心里默默地佩服起這些孩子，他們學過的知識記得很清楚，到底能不能學以致用呢？我們拭目以待。果果說完就開始行動起來，她先邀請?zhí)K明浩、李白斌、劉臻還有她自己當平行四邊形的四個角，平行四邊形的造型有點特殊，我也適當?shù)亟槿牒⒆觽兊挠螒虍斨校o佐小朋友們通過果果的指揮把平行四邊形的隊形完成了。小朋友們看到通過大家的配合和努力擺出老師提議的圖形，又一次高興地跳了起來，操場上響起一片歡樂的笑聲。

看到孩子們自信的笑容，不由得想起陶行知老先生說過的話，“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，你比小孩還要小?！焙⒆觽兊乃季S活躍敏捷，孩子們的能量無限可及。好玩的“圖形變變變”游戲活動結(jié)束了，孩子們在整個活動中，以游戲的方式重溫學過的知識，真正地體現(xiàn)了“學中玩，玩中學”的教育理念。

綜上所述，這兩次游戲活動中組織與指導應(yīng)遵循以下幾點內(nèi)容：

1.游戲活動要符合幼兒的年齡特點

在減少分離焦慮的游戲活動中，幼兒通過拼擺撲克牌房子，滿足了想媽媽的心理需要，游戲讓幼兒有了精神依托，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，提高幼兒參與游戲的積極性，增強幼兒的自信心。

2.支持幼兒對游戲材料的假想（以物代物）

在任何游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用彩泥當面條，把白色泡沫弄碎當大米飯。同樣一種物品可以在不同的游戲中充當不同物品，如用積木可以做手槍、可以做房子，也可以做火車。

3.尊重幼兒的思維特點

幼兒的思維和我們成人的思維方式是不一樣的。比如幼兒常常通過一個或幾個動作，將游戲情景進行濃縮或轉(zhuǎn)換。孩子們有自己對這個世界的認知，他們知道什么是好玩的、有意思的，老師預(yù)設(shè)的活動、創(chuàng)設(shè)的情景不一定是他們想玩或是感興趣的。幼兒的生活內(nèi)容越豐富，他們的游戲內(nèi)容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。

4.讓幼兒自己制定游戲規(guī)則

游戲活動已經(jīng)成為了一個迷你的小社會，他們有自己的規(guī)則和制度，并且在游戲活動中有機會學習扮演各種各樣的角色，學習成人社會各類角色應(yīng)有的行為方式，從而理解社會角色之間的關(guān)系，實踐并掌握社會行為規(guī)范和人際交往技能。

5.老師在游戲活動中是觀察者

當孩子在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，老師扮演觀察者的角色，不主動發(fā)表意見，要相信孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子們有充足的時間和空間去思考。教師要善做幼兒游戲的觀察者。

總之，幼兒游戲活動和經(jīng)驗來源于生活，老師應(yīng)該有意識的放手讓孩子們自己去完成游戲的構(gòu)建，找到他們感興趣的游戲情景并利用現(xiàn)成的材料或者是替代材料完成游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過游戲?qū)W習處理問題的方法，建立良好的規(guī)則意識，提高幼兒的社會交往能力。游戲開啟孩子的智慧，點亮孩子的童心，讓孩子們在園的每一天都能健康快樂地成長。