幼兒園戶(hù)外角色游戲初探

石慧芳 李進(jìn)明

每個(gè)孩子的童年都有游戲的陪伴，游戲賦予了孩子童年的快樂(lè)與幸福。角色游戲是幼兒最典型、最重要的游戲之一，幼兒喜歡在娃娃家中扮演爸爸媽媽照顧娃娃；在醫(yī)院扮演醫(yī)生、護(hù)士，給病人看??；在飛機(jī)場(chǎng)扮演機(jī)長(zhǎng)、空姐，開(kāi)飛機(jī)看世界……他們陶醉其中，在游戲中用自己的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界。

皮亞杰認(rèn)為，早期教育應(yīng)著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。那么，調(diào)整我們的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方式，是否能更好地促使幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，拓展室內(nèi)外的游戲空間，伴隨游戲情節(jié)發(fā)展、游戲矛盾的產(chǎn)生和解決，保障游戲的自由和自主，能否更好地激發(fā)幼兒“主動(dòng)探索”，為此我們做了以下嘗試。

一、初探成果

當(dāng)確定園所開(kāi)辟戶(hù)外角色區(qū)時(shí)，我們先進(jìn)行了園本教研活動(dòng)，帶領(lǐng)全園教師探索戶(hù)外角色區(qū)。

教師們玩得不亦樂(lè)乎，仿佛回到了幸福的童年。通過(guò)教師的操作探索，我們梳理了戶(hù)外角色區(qū)的活動(dòng)要點(diǎn)：活動(dòng)前首先應(yīng)該尋找幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒生成自發(fā)自主的游戲，并準(zhǔn)備與主題相關(guān)的活動(dòng)材料；活動(dòng)中教師要隨時(shí)觀察，在適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)幫助；活動(dòng)后應(yīng)該讓幼兒自己整理活動(dòng)材料，培養(yǎng)他們的自我服務(wù)意識(shí)。

我園結(jié)合當(dāng)月主題“一起去旅行”，基于幼兒對(duì)乘坐火車(chē)興趣濃厚，開(kāi)展了以火車(chē)站為主題的戶(hù)外角色游戲活動(dòng)。

游戲目的：讓幼兒在火車(chē)站游戲中了解站臺(tái)工作職能，工作職責(zé)，懂得奉獻(xiàn)、幫助和服務(wù)。

游戲內(nèi)容：我們?cè)O(shè)計(jì)了售票處、安檢處、檢票處、火車(chē)站超市、乘車(chē)，在游戲中，幼兒體驗(yàn)了售票員、檢票員、安檢員、保安、司機(jī)、乘客、售貨員等角色。

第一次游戲，每個(gè)角色對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒無(wú)從下手，游戲在混亂中結(jié)束。接下來(lái)我們開(kāi)展教研，總結(jié)了第一次游戲存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)。通過(guò)集體教學(xué)觀看視頻讓幼兒了解火車(chē)站中的工作人員及職責(zé)，做了經(jīng)驗(yàn)鋪墊。第二次游戲，幼兒有了前期知識(shí)與能力的經(jīng)驗(yàn)，明顯比第一次工作起來(lái)有秩序。游戲有序開(kāi)展，小小職員工作認(rèn)真。同時(shí)新的問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，但通過(guò)一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，最終火車(chē)站游戲如火如荼的進(jìn)行了一個(gè)月。游戲中，幼兒收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也促使幼兒對(duì)坐火車(chē)充滿(mǎn)期待，在國(guó)慶期間，非要爸爸媽媽帶自己坐一次火車(chē)，回到幼兒園后和老師、小朋友高興地分享……

（一）戶(hù)外活動(dòng)流程

戶(hù)外角色游戲從初期幼兒的無(wú)從下手，到現(xiàn)在幼兒對(duì)游戲樂(lè)此不疲。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，我們也初步探索形成了馨泰花園幼兒園戶(hù)外角色游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的流程表。

（二）戶(hù)外角色游戲的組織形式

戶(hù)外角色游戲的組織形式包括教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲）和幼兒自發(fā)自主的游戲（本體性游戲）。

1.教師組織的教學(xué)游戲

教師組織的教學(xué)游戲，是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)。它是以游戲?yàn)槭侄?，體現(xiàn)游戲特征的教育活動(dòng)。對(duì)這類(lèi)游戲的組織，要摒棄單調(diào)乏味的教師傳授、幼兒的機(jī)械練習(xí)，讓枯燥的游戲情境轉(zhuǎn)變成有趣的模仿活動(dòng)或者有情節(jié)的游戲活動(dòng)，使幼兒輕松、愉快地參與到教師組織的教學(xué)游戲。有效的組織形式是：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境是教師通過(guò)設(shè)置一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境性場(chǎng)景。根據(jù)游戲主題的內(nèi)容并結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，讓幼兒扮演不同的角色。在扮演體驗(yàn)的過(guò)程中，幫助幼兒體驗(yàn)不同的角色，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

（2）引入競(jìng)賽機(jī)制

引入競(jìng)賽機(jī)制是教師激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)必不可少的策略。這種策略主要用于中大班幼兒，他們動(dòng)作發(fā)展比較協(xié)調(diào)，理解能力增強(qiáng)，有一定的自控力。教師通過(guò)采用這種方式，可以激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取的精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。戶(hù)外角色游戲交流分享環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)幼兒分組討論，交流學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒自發(fā)自主的游戲

幼兒自發(fā)自主的游戲是幼兒按照自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲，是以游戲?yàn)槟康模杂變哼\(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的活動(dòng)。對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的組織，教師仍需要遵循戶(hù)外游戲的基本工作流程，需建立在寬松、有序而又有趣的氛圍之中，力求充分體現(xiàn)幼兒的自主性和能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中有發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、發(fā)展和創(chuàng)新。幼兒自發(fā)自主的游戲形式有：

（1）平行游戲

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的游戲更適合平行游戲。他們喜歡模仿成人的行為動(dòng)作，喜歡自己沉浸在游戲中。組織平行游戲應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)，基于幼兒對(duì)游戲的需要。

我們嘗試將小班娃娃家轉(zhuǎn)移到更為開(kāi)放的自由場(chǎng)地上，同時(shí)按照活動(dòng)流程做好預(yù)想，投放仿真娃娃與低結(jié)構(gòu)材料。

游戲中出現(xiàn)了“意外”——兩名幼兒因?yàn)橥尥蕹称饋?lái)了。此時(shí)，我們一下子意識(shí)到材料投放有問(wèn)題，小班幼兒的游戲方式是獨(dú)自游戲或平行游戲。之后的游戲中，投放了平均人手一個(gè)的娃娃，且教師以參與者的身份和幼兒一起游戲。模仿是幼兒的天性，無(wú)聲勝有聲的教育，幼兒在模仿中學(xué)習(xí)，給娃娃梳頭、喂奶、哄睡……游戲，有模有樣，開(kāi)心極了！

（2）結(jié)伴游戲

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始由獨(dú)立和平行游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合與合作游戲，他們傾向于與同伴共同合作交流。但是，由于幼兒之間的發(fā)展水平以及性格特點(diǎn)的差異，決定了在同一游戲中幼兒有著不同的游戲水平。采用結(jié)伴游戲的方式能以強(qiáng)帶弱，不僅有助于幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、思維能力的提高，而且能促進(jìn)幼兒由獨(dú)立游戲轉(zhuǎn)變成合作游戲，增強(qiáng)幼兒群體意識(shí)的同時(shí)，也完成了幼兒社會(huì)性的學(xué)習(xí)。

朵朵二班“超市”游戲中，班級(jí)里新轉(zhuǎn)來(lái)了一位小朋友洋洋，洋洋在原來(lái)的幼兒園很少參加過(guò)角色游戲活動(dòng)。一臉茫然地來(lái)到游戲中，看著其他小朋友自如的玩耍，自己無(wú)從下手，委屈得直哭。班級(jí)里蓉蓉看到后，親切地拉起洋洋的手說(shuō)：“我會(huì)玩，你跟上我走，我教你！”不一會(huì)兒，洋洋參與了進(jìn)去，臉上洋溢出了笑容，快樂(lè)地投入游戲中。

（3）小組游戲

小組游戲是戶(hù)外自主游戲活動(dòng)的主要形式，它是在教師的指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。這種組織形式適用于年齡較大的幼兒，通過(guò)創(chuàng)新的游戲內(nèi)容以及個(gè)別幼兒游戲的閃光點(diǎn)，力求以點(diǎn)帶面激發(fā)幼兒的游戲熱情，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的同時(shí)滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。合理運(yùn)用小組游戲的方式，可以以點(diǎn)帶面，幼兒在與同伴交往合作的過(guò)程中，能充分挖掘和點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情。

在大班“過(guò)年了”主題游戲中，幼兒自發(fā)自主地開(kāi)展了“餃子加工廠”的角色游戲。

第一次在餃子加工廠里，教師通過(guò)參與者的方式進(jìn)入游戲，幼兒模仿學(xué)習(xí)包餃子，游戲中一部分幼兒通過(guò)觀察基本掌握了包餃子的方法，但大多數(shù)小朋友還未掌握。這時(shí)，我們?cè)谙耄骸霸鯓硬拍芸焖俚淖屗泻⒆訉W(xué)會(huì)包餃子，而不是畏難不前?！?/p>

教研后，我們嘗試使用小組游戲，以點(diǎn)帶面幫助幼兒深入學(xué)習(xí)。

再次游戲，教師使用了分組比賽游戲，比比哪一個(gè)加工廠加工的餃子既好看又?jǐn)?shù)量多。加工廠里的工作人員緊張積極地投入到工作中，結(jié)束后，兩個(gè)加工廠的所有小朋友都學(xué)會(huì)了，并高興地分享包餃子的方法！

通過(guò)此次游戲，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于較大的兒童，通過(guò)合作、競(jìng)賽，以點(diǎn)帶面，能更好地推動(dòng)游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情。

總之，在戶(hù)外角色游戲活動(dòng)中，幼兒教師要全面認(rèn)識(shí)兩類(lèi)游戲的關(guān)系，既不能一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)游戲，忽略幼兒自主游戲的價(jià)值；又不能對(duì)游戲放任自流，忽視教育目標(biāo)。所以，教師應(yīng)根據(jù)園所及自身?xiàng)l件的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《指南》中相關(guān)的目標(biāo)意識(shí)，充分挖掘資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)高效、高質(zhì)量的游戲活動(dòng)。

二、發(fā)現(xiàn)反思

通過(guò)戶(hù)外角色游戲的開(kāi)展我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園的角色游戲大多在室內(nèi)進(jìn)行，但與室內(nèi)相比，戶(hù)外更能提供足夠的空間和靈活使用的材料。在戶(hù)外，幼兒可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)生成主題，角色活動(dòng)內(nèi)容更加多元化，游戲情節(jié)也會(huì)更加豐富。將角色游戲搬到戶(hù)外，更能給幼兒不一樣的游戲體驗(yàn)。

幼兒園戶(hù)外角色游戲活動(dòng)作為戶(hù)外游戲活動(dòng)的一種類(lèi)型，是幼兒園課程生活化、游戲化和多樣性活動(dòng)體系建設(shè)的基本途徑。與其他活動(dòng)相比，它能很好的促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，極大滿(mǎn)足幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮颓笾?，?duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義！