打開勞動教育的新天地

劉茂祥

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”而現(xiàn)實中，長期處于應(yīng)試壓力下的中小學(xué)，要實現(xiàn)勞動教育的有效開展，還有很多題要破，不少困境待突圍。

勞動教育，作為“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的主要組成部分，其重要性毋庸置疑。而現(xiàn)實中，勞動教育“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的現(xiàn)象普遍存在，如何消除這種現(xiàn)象，學(xué)校怎樣進一步推動勞動教育？首先需要我們理清中小學(xué)進一步推進勞動教育的現(xiàn)實困境，繼而在此基礎(chǔ)上進行實踐突圍，為中小學(xué)勞動教育打開一片新天地。

勞動教育面臨四個困境

當(dāng)前中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在四個方面：

第一是勞動教育的“窄化”。沒有明確“勞動教育”與“勞動技術(shù)教育”的邊界，往往把勞動技術(shù)教育、通用技術(shù)教育等同于勞動教育，對勞動教育的內(nèi)涵與內(nèi)容豐富性（包括勞動生活教育、勞動創(chuàng)造教育等）認識還十分不夠；有時把勞動教育等同于“勞動技術(shù)課”，不清楚勞動教育的“全貌”。

第二是勞動教育的“弱化”。勞動教育有時被淪為智育的附庸，既難做到“五育并舉”，更能看到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的具體舉措。勞動教育的課時很難保證，在“升學(xué)指揮棒”以及“考試戰(zhàn)斗機”文化的影響下，往往被挪作他用，勞動教育得不到應(yīng)有的重視。

第三是勞動教育的“異化”。把學(xué)校內(nèi)外開展的“腦力勞動”與“體力勞動”視為勞動教育，認為智育課程學(xué)習(xí)本身就是一種“腦力勞動”教育，參加一些動手操作、社會實踐或?qū)W校衛(wèi)生清掃等“體力勞動”就算是勞動教育，沒有專門進行勞動教育的時間、空間與資源的統(tǒng)籌安排。

第四是勞動教育的“物化”困境。在學(xué)校勞動教育中，往往過于強調(diào)通過勞動去獲取“物化”的東西，如種植農(nóng)作物的收成、班級勞動衛(wèi)生評比分數(shù)、參加體力勞動與動手操作活動競賽的等第與物質(zhì)獎勵等，缺乏對勞動成果珍惜、勞動價值體悟等精神層面的分享、引領(lǐng)乃至內(nèi)化。

中小學(xué)勞動教育的四個困境，直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校推進勞動教育諸多難題的存在與勞動教育實踐的“迷失”。如勞動教育“窄化”導(dǎo)致學(xué)校勞動教育內(nèi)容不明晰、師資培養(yǎng)跟不上、教育統(tǒng)籌力度缺乏；勞動教育“弱化”影響學(xué)校勞動教育的時間不足、勞動教育課程、活動系統(tǒng)、經(jīng)費投入有限；勞動教育“異化”直接影響專門的場地改造、資源配置配套、運行機制的建設(shè)；勞動教育“物化”影響學(xué)生對勞動的正確認識，未來職業(yè)、生涯的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)校評價系統(tǒng)的形成。

建構(gòu)勞動教育的實踐體系

中小學(xué)勞動教育的四個困境以及由此導(dǎo)致的勞動教育難題，需要在中小學(xué)勞動教育實踐中加以認識解決。推動中小學(xué)勞動教育走出現(xiàn)實困境，需要回歸“勞動教育”的本源進行思考，把握新時代立德樹人對勞動教育的實質(zhì)要求，進行勞動教育的實踐體系建構(gòu)。

厘清勞動教育實踐的內(nèi)容邊界——避免“窄化”

中小學(xué)不能將勞動教育等同于勞動技術(shù)教育或通用技術(shù)教育，應(yīng)從“勞動教育”的本源以及新時代對勞動教育的要求中，厘清勞動教育實踐的內(nèi)容邊界?！掇o?！穼ⅰ皠趧咏逃苯忉尀椤皩W(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民，珍惜勞動成果、樹立正確的勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動?！睆倪@個解釋以及《教育部、共青團中央、全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》要求中，既可以明晰勞動教育的專門性質(zhì)所在，又可以理清勞動教育內(nèi)容涵蓋勞動興趣、勞動意識、勞動認知、勞動價值、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動精神、勞動創(chuàng)造等方面的勞動素養(yǎng)教育。

學(xué)校勞動教育實踐，需要有如德育大綱等方面的內(nèi)容指引，形成基礎(chǔ)教育各階段、年級相互銜接與層遞推進的教育內(nèi)容體系，小學(xué)注重勞動興趣、勞動意識、勞動態(tài)度等方面的教育；初中注重勞動認知、勞動價值、勞動習(xí)慣、勞動技能方面的教育；高中注重勞動創(chuàng)造、勞動精神以及勞動與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、升學(xué)專業(yè)取向選擇、未來幸福生活之間聯(lián)系等方面的教育。

創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐的豐富載體——消除“弱化”

明晰中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容后，努力拓展或創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐的豐富載體是消除勞動教育“弱化”、提升勞動教育地位的關(guān)鍵。除了將常規(guī)的中小學(xué)勞動技術(shù)課、通用技術(shù)課教學(xué)與綜合實踐活動課程落到實處外，需根據(jù)各地中小學(xué)的實際與學(xué)校的特點，努力創(chuàng)設(shè)豐富的勞動教育實踐載體。

首先，加強勞動教育的學(xué)科滲透是重要一環(huán)——在語文、歷史等人文學(xué)科教學(xué)滲透勞動觀念、勞動意識、勞動價值等方面的教育；在物理、化學(xué)、生物、科技等實驗學(xué)科教學(xué)中注重勞動技能、勞動創(chuàng)造與勞動精神等方面教育；在體育、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)中注重勞動創(chuàng)造美以及勞動意志品質(zhì)方面的教育。其次，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動教育實踐基地，如有條件的學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)園藝栽培基地、溫室種植基地以及在校外建立學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)商等勞動實踐或工作實習(xí)基地。針對初小階段學(xué)生強調(diào)感興趣領(lǐng)域的職業(yè)體驗，針對高中階段學(xué)生強調(diào)與志趣聚焦、專業(yè)引領(lǐng)、生涯規(guī)劃有關(guān)的勞動實習(xí)。再次，創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐的特色活動，包括從生存訓(xùn)練中體驗勞動成果的價值。如上海中學(xué)從1994年開始至今堅持的學(xué)生校外生存訓(xùn)練，從24小時體驗發(fā)展到48小時體驗，背包行軍、安營扎寨、生火做飯等都由學(xué)生自己完成，當(dāng)學(xué)生住在自己搭的帳篷里，吃著自己做的飯菜時，那種對勞動價值的思考與勞動成果的珍惜就銘記于心。

拓展勞動教育實踐的多樣空間——擯棄“異化”

勞動教育應(yīng)當(dāng)有自己的場地與空間，包括專門的勞動教育專用教室，勞動教育校內(nèi)基地，以此強化勞動技能教育，優(yōu)化勞動品質(zhì)教育。在建設(shè)勞動教育實踐專門空間的同時，也需要將其他符合勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容的教育資源“為我所用”，不斷拓展勞動教育實踐的多樣空間。包括利用當(dāng)前學(xué)校教育空間，創(chuàng)立引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)、工具、手段進行創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造活動，明晰勞動創(chuàng)造與現(xiàn)代科技運用、發(fā)展之間的聯(lián)系；要借助許多初中、高中建立的整合數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新實驗室，運用實驗室配置的先進技術(shù)，開展基于感興趣領(lǐng)域的科技、工程領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗勞動毅力、勞動精神與勞動價值的魅力。

普通中小學(xué)還要善于利用中職校、高職院校乃至高新企業(yè)建立的職業(yè)技術(shù)、工程技術(shù)等方面豐富的學(xué)生勞動技能培養(yǎng)設(shè)施與設(shè)備，開展學(xué)生的勞動體驗與職業(yè)體驗，提升學(xué)生對勞動創(chuàng)造生活的領(lǐng)悟力以及對技術(shù)、技能型人才的尊重，獲得對自身生涯發(fā)展的初步認知。在開展勞動教育資源與拓展的過程中，首先要明晰這些資源與空間能夠達成哪些勞動教育的目標(biāo)，實現(xiàn)哪些勞動內(nèi)容的教育，避免被其他教育內(nèi)容或形式所“異化”。

注重對勞動教育實踐的評價引導(dǎo)——克服“物化”

中小學(xué)勞動教育實踐的學(xué)校評價導(dǎo)引，應(yīng)立足于符合“德智體美勞全面培養(yǎng)”要求與“更高水平的人才培養(yǎng)體系”期許這兩個基本點，將“勞”作為“五育”并舉的基本組成部分與“更高水平人才”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校對學(xué)生的勞動教育實踐評價，就需要克服僅從物質(zhì)獎勵或激勵的視角來考慮勞動教育的價值，注重對學(xué)生勞動品質(zhì)、勞動韌性、勞動精神方面的追求引領(lǐng)，促使學(xué)校在日常教學(xué)中將勞動教育貫徹于教育的方方面面，將勞動教育與學(xué)生的品德養(yǎng)成教育結(jié)合，幸福生活教育、職業(yè)生涯教育等結(jié)合起來進行衡量，促進學(xué)生能夠從自身綜合素養(yǎng)提升的視角，“常態(tài)化”地開展體驗性勞動與創(chuàng)造性勞動。學(xué)校在建立專門的學(xué)生勞動評價制度時，需引領(lǐng)學(xué)生乃至家庭重視勞動教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生認識勞動教育在促進物質(zhì)與精神財富創(chuàng)造方面的功能，注重學(xué)生在勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面材料的整理與記錄，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，尤其關(guān)注學(xué)生勞動體驗中的誠信教育，力求在引導(dǎo)學(xué)生的辛勤勞動、誠信勞動與創(chuàng)造性勞動上形成學(xué)校各具特色的評價系統(tǒng)。

中小學(xué)勞動教育真正要走出困境并且在內(nèi)容、載體、空間、評價方面實踐突圍，還有很長一段路要走，需要統(tǒng)籌學(xué)校、家庭與社會的力量，真正圍繞中小學(xué)勞動教育自身的目標(biāo)與價值追求，進行新時代勞動教育理論與實踐體系的探索。

（摘自1月29日《光明日報》。作者為上海市上海中學(xué)高級教師）