農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的區(qū)域推進策略研究

紀紅梅

“農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實踐過程中培育策略的研究”課題組在區(qū)教育局德育科和區(qū)教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，借力天津師范大學(xué)心理與行為研究院的科研優(yōu)勢，依托天津市靜海區(qū)團泊鎮(zhèn)團泊小學(xué)、天津市靜海區(qū)梁頭鎮(zhèn)中學(xué)、天津市靜海區(qū)大邱莊中學(xué)等課題成員校，就農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實踐過程中的培育策略進行了積極探索與研究。

一、問題與背景

（一）適應(yīng)社會發(fā)展需要

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。這為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者在新時代努力培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)、促進積極心態(tài)的形成提出新目標(biāo)、新期待。

（二）遵循學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律

本課題以理查德·M·勒納等研究者通過研究確定的一組積極特質(zhì)“6C”理論為科學(xué)依據(jù)，即能力（Competence）、信心（Confidence）、人際關(guān)系（Connection）、品格（Character）、關(guān)心（Caring）、奉獻（Contribution）;以綜合實踐過程為橋梁，使“6C”積極心理品質(zhì)的維度內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化為自己的積極心理基礎(chǔ)，形成積極心態(tài)。

（三）尋找身邊實踐資源

課題組根據(jù)靜海區(qū)為涉農(nóng)區(qū)域的實際，依托區(qū)域內(nèi)薩馬蘭奇紀念館、運河文化博物館、中小學(xué)勞動教育基地、牛頓莊園、光合谷等區(qū)級綜合實踐基地的優(yōu)勢，選取小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的三所學(xué)校作為課題成員校，多途徑、多角度、全方位加強中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、策略與途徑

課題組采取數(shù)據(jù)視角、榜樣引領(lǐng)、評價激勵、因人施策、教育聯(lián)動五大策略，通過智力支持、培訓(xùn)支持、平臺支持、課程支持、活動支持五大途徑，在綜合實踐活動中培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

（一）策略

1.數(shù)據(jù)視角。通過紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、學(xué)生訴求郵箱和訴求錄音電話、建立學(xué)生心理檔案等形式，學(xué)校廣泛收集學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的困惑和需求。由專人收集、整理和匯總數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)掌握實踐課堂情況，推進實踐課堂深入開展。

2.榜樣引領(lǐng)。以中小學(xué)生身邊的榜樣為引領(lǐng)，通過來校演講、入職體驗或研學(xué)旅行、研究性學(xué)習(xí)、物化創(chuàng)意展等形式，給予中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響。

3.評價激勵。各成員校制定了《中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價表》，對學(xué)生的參與態(tài)度、過程開展、研究素養(yǎng)、情感體驗幾方面進行自評、他評、教師評等綜合評價，注重實踐學(xué)習(xí)的過程價值、實踐價值和合作價值。

4.因人施策。根據(jù)不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的實際，按照個性心理的發(fā)展規(guī)律和積極心理品質(zhì)的形成規(guī)律，實施集體指導(dǎo)和個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

5.教育協(xié)同。課題組采取拓寬家校、社區(qū)溝通渠道，搭建家校、社區(qū)溝通平臺，將家長、社區(qū)人員納入綜合實踐活動參與、評價中來，從而達到家校協(xié)同教育的目的。

（二）途徑

1.智力支持。課題組加強頂層設(shè)計，其成員包括天津師范大學(xué)教授及教師、靜海區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、靜海區(qū)教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各課題成員校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師，課題研究對象涵蓋了小學(xué)、初中、高中等學(xué)段的學(xué)生，這樣能夠保證課題實踐成果在全區(qū)起到引領(lǐng)作用。

2.培訓(xùn)支持。課題組采取專家引領(lǐng)、外出學(xué)訪、教研交流活動等形式加強培訓(xùn)，課題組成員對中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實踐過程中培育策略達成高度認同，提升了教師自身的積極心理品質(zhì)，引領(lǐng)并促進了學(xué)生的健康成長。

3.平臺支持。課題組成員校致力于校內(nèi)外綜合實踐基地平臺的開辟，為學(xué)生提供了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等活動平臺。

4.課程支持。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際，各課題成員校在區(qū)級教材《靜海區(qū)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀活動課程設(shè)計》（小學(xué)卷、初中卷、高中卷）的基礎(chǔ)上，開發(fā)了場館參觀、蔬菜種植與管理、保護文化遺產(chǎn)等校本課程。

5.活動支持。課題組堅持結(jié)合實際、突出特色，開展了“傳承紅色基因”系列教育活動、“勞動美”社會實踐活動、“陽光成長”心理健康教育活動等區(qū)級共享活動;開展了系列學(xué)農(nóng)活動、家庭勞動實踐、生涯規(guī)劃教育等校級自主活動。

三、成果與創(chuàng)新

課題研究以來，培養(yǎng)了一批積極進取的陽光教師，塑造了身心健康的陽光少年，構(gòu)建了科學(xué)的綜合實踐體系，打造了課題組成員校綜合實踐特色，創(chuàng)建了區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式。

（一）研究成果

1.培養(yǎng)了一批積極進取的陽光教師。本課題研究促進了教師的多元發(fā)展和積極心理品質(zhì)的形成，不僅激發(fā)了教師對自身心理健康的關(guān)注和職業(yè)幸福感的追求，還提升了教師的專業(yè)獲得感。

2.塑造了身心健康的陽光學(xué)生。通過綜合實踐活動，提升了中小學(xué)生自我認識、情緒調(diào)適、生活適應(yīng)、職業(yè)選擇等方面的能力，促進了積極心理品質(zhì)的形成。課題組各成員校學(xué)生取得了一系列的成績。

3.構(gòu)建了科學(xué)的綜合實踐活動體系。課題成員校按照研究內(nèi)容，不斷優(yōu)化綜合實踐活動的研究視角，構(gòu)建了“學(xué)科+社團+活動”的多方資源整合的科學(xué)綜合實踐體系。首先，從學(xué)科入手，以校本課程的開設(shè)為突破口。其次，進行綜合實踐社團的設(shè)置。最后，開展豐富多彩的綜合實踐活動。

4.打造了課題組成員校綜合實踐特色。各成員校在綜合實踐過程中，形成了自身的品牌特色。團泊鎮(zhèn)團泊小學(xué)打造了人際交往模式，梁頭鎮(zhèn)中學(xué)打造了心育實踐模式，大邱莊中學(xué)打造了職業(yè)生涯教育模式。同時課題組把各成員校的特色經(jīng)驗及時進行區(qū)級推廣，創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化。

5.創(chuàng)建了區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式。課題組積極創(chuàng)建“123456”區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式，即“一個引領(lǐng)，兩個目標(biāo)，三個原則，四個維度，五個策略，六個支持”。該成果在2018年8月全國第二屆“生涯規(guī)劃教育高峰論壇”暨“生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)種子教師（初階）”培訓(xùn)活動中進行了經(jīng)驗交流。

（二）研究創(chuàng)新

1.理論有新探索。靜海區(qū)中小學(xué)職業(yè)生涯一體化模式的特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在兩方面。一是教育理念創(chuàng)新。為農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實踐過程中的培育提供了理論指導(dǎo);提升教師培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的意識、理念和操作能力，促進學(xué)生自我生命覺醒。二是教育對象創(chuàng)新。不僅注重對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，還關(guān)注廣大教師的積極心理品質(zhì)，提升教師的幸福感和獲得感。

2.實踐有新模式。在心理學(xué)專家理查德·M·勒納對于學(xué)生積極心理品質(zhì)實踐論述的基礎(chǔ)上，團泊鎮(zhèn)團泊小學(xué)、梁頭鎮(zhèn)中學(xué)、大邱莊中學(xué)等課題成員校分別構(gòu)建了以人際交往、心育實踐、職業(yè)生涯教育為特色的學(xué)校模式。課題組在總結(jié)各成員校經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建靜海區(qū)中小學(xué)職業(yè)生涯一體化模式，在實踐層面有了新突破。

四、展望與改進

反思課題研究的整個過程，存在著不少問題，如綜合實踐課程、綜合實踐評價體系等有待進一步改進和完善。今后的研究方向和措施：

（一）進一步開發(fā)利用中小學(xué)綜合實踐課程資源

本課題研究充分開發(fā)與利用了學(xué)生資源、教師資源、社區(qū)資源（包括家長資源）等課程資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源和隱性課程資源有待我們進一步開發(fā)和利用。

（二）進一步完善綜合實踐課程的評價體系

綜合實踐活動的學(xué)生評價是一個涉及多元參與主體、應(yīng)用靈活評價方式、包含豐富評價內(nèi)容的系統(tǒng)過程，也是提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效手段。我們要探索利用描述、觀察等質(zhì)性評價為主，質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合的評價方式。

注：本文為2017年度天津市學(xué)校心理健康教育研究項目資助課題“農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實踐過程中培育策略的研究”（項目編號：XLZX—J201707）成果。

（責(zé)任編輯 ?左毓紅）