高中語文課程學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)探究

嚴(yán)強

在現(xiàn)在的語文課改中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能在課堂上通過自主學(xué)習(xí)提高語文的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)今的課堂上，教師對于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力往往流于形式，很多時候只是讓學(xué)生讀一下文章，對經(jīng)典文章進行默寫翻譯，往往偏重對讀寫能力的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)往往是不利的，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。語文教學(xué)應(yīng)該更多地鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地表達自我，通過理解所得，表達自己所思所想，通過讀，寫出自己的心中的想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、鍛煉學(xué)生語文理解能力與表達能力。針對這一普遍現(xiàn)象，語文教師在教學(xué)過程要探究思考，對自己的教學(xué)方式進行豐富創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

在現(xiàn)代語文教育中，聽說能力是尤其重要的。世界一些發(fā)達國家對語言聽說能力的培養(yǎng)很多值得學(xué)習(xí)，德國特別重視小孩的聽說能力的培養(yǎng)，從小就會有專門培養(yǎng)小孩的聽說技巧。而在法國，從小學(xué)起，已經(jīng)在教材中編排了較多的聽說訓(xùn)練教材，到了中學(xué)更為重視聽說能力訓(xùn)練。其實，在我國古代，很多的教育家就非常重視聽說能力的培養(yǎng)，鼓勵弟子們在課堂上表達自己的看法，抒發(fā)不同的政見。從別人聽到的變?yōu)樽约耗鼙磉_的，正是現(xiàn)代中學(xué)生在課堂上所欠缺的。現(xiàn)代課堂上很多教師都一味只追求寫，而忽視對學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，這樣的課堂枯燥無味，甚至違背了語文教學(xué)規(guī)律，不利于提高語文綜合能力。

現(xiàn)在的學(xué)生，一旦進入高中，就和小學(xué)初中時爭著舉手發(fā)言，表達自己的所思所想，課堂上與老師積極互動背道而馳了。課堂上，基本是讀書得老師喊，不喊甚至不愿開口讀書，甚至用默讀替代本該有的朗朗讀書聲。上課時，學(xué)生也多是老師喊記筆記，就動筆，做筆記，課后做做練習(xí)，寫寫作文和讀書筆記，極少會有學(xué)生積極主動舉手發(fā)言，暢所欲言。于是現(xiàn)在的高中課堂極容易出現(xiàn)教師滿堂講，學(xué)生知識純粹木頭人，一旦要學(xué)生發(fā)言說話，詞不達意，沒法把握說話重點，雜亂無序，唯唯諾諾，不能酣暢淋漓表達自己所思所想，甚至有些學(xué)生連站起來發(fā)言都缺乏勇氣和自信，不敢說，不會說，甚至是不愿說，所以現(xiàn)在的語文課堂口語表達教學(xué)如何推廣是我們教師面臨的新挑戰(zhàn)。

課程改革中挑戰(zhàn)總是時時更新，但是只要想辦法解決，語文課堂的氛圍會越來越濃烈，不單只是聽到“刷刷”的寫字聲，而還應(yīng)該有學(xué)生的侃侃而談，老師的風(fēng)度翩翩，所以作為教師我們應(yīng)積極謀策略，謀出路。讓學(xué)生從日常生活中做起，對親朋好友、老師同學(xué)說話得體；鼓勵學(xué)生在休息時間多參與一些社會活動，敢于去和別人交流，敢于表達自己的看法，而不是做井底之蛙只會默默無聞，廣闊社會環(huán)境既可以給學(xué)生樹立自信心，也可以提高個人的口語交際能力。

我們在教學(xué)中，都應(yīng)清晰地明白，現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時代，沒有較高的口語表達能力，很有可能和社會脫節(jié)，所以作為教師，我們必須在課堂上明確告訴學(xué)生口語交際的重要性以及社會性。從應(yīng)試的角度看，高考的閱讀題、語言運用題、甚至作文題都與口語交際有或多或少的關(guān)系，語言運用題更是用書面來考口語交際能力，所以從課堂的第一分鐘開始我們就得將聽說讀寫貫徹到底，形式雖多樣，但如何將課前5分鐘的黃金時間把學(xué)生從散落變?yōu)閷Ｗ?，值得我們教師思考探究。有些學(xué)校在進行語文聽說探究學(xué)習(xí)過程中，有提出課前3-5分鐘讓學(xué)生演講，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。每周進行社會熱點評論，辯論會等等，都是我們在探索道路上的一些好的開始。下面以課前5分鐘演講為例來談?wù)務(wù)Z文聽說能力培養(yǎng)。

一、提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生的聽說讀寫能力

要真正落實課堂的聽說讀寫能力，不是單一依靠學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，更多的是體現(xiàn)教師在課堂是張力，如何用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，課堂上不止有讀寫，還能有學(xué)生通過見聞，表達自己的所思所想。所以一堂生動的課堂，更考驗的是老師的教學(xué)能力和科研水平。一方面，教師如何在課堂上開展聽說能力訓(xùn)練，就得在課前對每一堂課制定好相應(yīng)的形式，甚至預(yù)想課堂開展活動的效果，以及對學(xué)生所疑惑的和感興趣的進行充分的思考和研究，在課前就得好好備課，制定好每一節(jié)的活動方案，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱資料，對上課內(nèi)容在課前就有一定的認識體會。上課時，學(xué)生就可以通過提前閱讀和思考，對教師設(shè)置好的問題提出自己的思考，甚至可以對問題進行反駁，提出自己見解，而教師對學(xué)生的表達進行點評，對學(xué)生情緒以及課堂氛圍進行調(diào)控。這一過程對教師把控課堂能力以及專業(yè)素質(zhì)的提高也有很大的幫助，學(xué)生尋求進步的同時，教師應(yīng)該不斷反思自己，提升自己的課堂創(chuàng)新能力，有助于提升在高中語文課程聽說能力上的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)聽說習(xí)慣

語文教學(xué)的改革，對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)是改革的內(nèi)容之一。語文教學(xué)中，普遍存在教師的滿堂灌，甚至學(xué)生一堂課下來一言不發(fā)的情況。如何真正的把“死”的課堂活起來，不單考驗老師的業(yè)務(wù)能力，更多的是對學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種徹底性改變。提升學(xué)生的課堂效率，就應(yīng)該有學(xué)生的思考、表達。所以從一節(jié)課課前5分鐘教師就應(yīng)該好好把握。鍛煉學(xué)生口語交際能力，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定的口語交際環(huán)境。所以，把握課前5分鐘，教師可以通過開展演講、朗誦美文、時事見解等方式讓學(xué)生先走進課堂，思維活躍起來，對后面講習(xí)課堂內(nèi)容做好充分地準(zhǔn)備，改變以往課前懶散，注意力分散的不良習(xí)慣。教師也可以設(shè)置學(xué)生愛聽喜歡表達的主題，讓學(xué)生在課前5分鐘侃侃而談，表達自己所思所想。提高課堂效率，不是單一記筆記做練習(xí)，更多的應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么，領(lǐng)會了什么？通過說可以更好地發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)敢說、會說習(xí)慣。

三、循序漸進，聽說讀寫滲透課堂教學(xué)

聽、說的訓(xùn)練，應(yīng)本著從多樣化的原則，課堂的表現(xiàn)形式是豐富多彩。但是說的訓(xùn)練，就應(yīng)遵循循序漸進，從簡單到復(fù)雜。學(xué)生從開始的唯唯諾諾到大膽站起來發(fā)言，過程不能操之過急，但是只要教師備好課，按著方向走，多鼓勵，多思考課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的口語表達能力還是可以快速提高的。說的訓(xùn)練還是以年級為階段，相對而言，學(xué)生比較容易接受。高一階段進行說話訓(xùn)練。結(jié)合課本的相關(guān)知識及練習(xí)，教師可以設(shè)置好相應(yīng)的主題進行說話訓(xùn)練。分小組，讓學(xué)生自主上臺，對相應(yīng)的主題提出自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生大膽大方地說，語言清晰規(guī)范，舉止得體自然。高二階段進行演講訓(xùn)練。課前的5分鐘，學(xué)生可以自擬演講題目，但是必須自己翻閱資料，準(zhǔn)備好演講稿，但是演講的過程必須脫稿。甚至課堂上也可以來一次即興演講，一條新聞，一個故事，一首詩都可以拿來作為演講的素材，通過即興演講，可以快速提高學(xué)生整理分類資料，切中演講主題。高三階段則為爭辯訓(xùn)練，不再停留在只是聆聽或者自己表達，而是應(yīng)該有辯的意識，無論對錯與否，辯，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，快速尋找關(guān)鍵點回擊對方的應(yīng)變能力，所以教師在這階段，應(yīng)該給予學(xué)生感興趣、有分歧、有爭論價值的爭辯題目進行訓(xùn)練，從論辯的訓(xùn)練中提升學(xué)生的聽說能力以及邏輯思維能力、迅速組織語言的能力。高中語文三個階段著重點不一，由淺入深，循序漸進地提高學(xué)生的聽說能力。

重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在聽說能力培養(yǎng)的過程中，通過大量地翻閱資料，對自己所要演講的論題進行研究分析，把握演講方向，對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很好的推動作用。學(xué)生撰寫演講稿，要將自己所思所想進行轉(zhuǎn)換，變成文字變現(xiàn)出來，反復(fù)地翻閱資料做比對，組織、豐富自己的演講內(nèi)容，演講的時候有自己個人的風(fēng)格，能將自己演講內(nèi)容感染聽眾，這樣也提高學(xué)生的寫作能力和整理思維能力。聽眾會跟著演講者，將他所講的內(nèi)容進行收集、概括、分析、提出自己的建議，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的同時，最終也實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力的全面提升。