形式多樣的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

黎瑞萍

古詩(shī)是我國(guó)古代遺留下來(lái)的文化瑰寶。它以語(yǔ)言精練、巧妙，想象豐富，意境深刻令后人拍案叫絕，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了大量的古詩(shī)學(xué)習(xí)。這些古詩(shī)對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解透徹，領(lǐng)悟深入存在一定的難度。因此，古詩(shī)教學(xué)成了許多教師頭痛的事。不少教師在古詩(shī)教學(xué)中草草了事，從解題、釋詞，到理解句意，體會(huì)詩(shī)情全由自己包辦代替。他們總認(rèn)為只要多講幾句，學(xué)生多讀幾次，教學(xué)任務(wù)就能達(dá)到。其實(shí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微。因?yàn)?，整?jié)課學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生變成老師拼命塞的“容器”。這樣課堂教學(xué)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，怎樣才能在古詩(shī)教學(xué)中充分挖掘各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的各種素質(zhì)得到培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該要根據(jù)詩(shī)意和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法。

一、導(dǎo)

教師教學(xué)古詩(shī)，首先要通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，把他們帶到詩(shī)情景中去。為此，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。

在進(jìn)行《鵝》教學(xué)時(shí)，筆者編了一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿白襯衣，腳穿紅鞋子，唱歌伸脖子?！?筆者一邊念，一邊做動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)著老師念謎語(yǔ)又目睹老師的演示，個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生很快就猜出謎底，這樣就很自然地導(dǎo)入新課，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，喚起了他們的求知欲。

又如，筆者教學(xué)《所見(jiàn)》時(shí)，一邊播放輕松悅耳的音樂(lè)，一邊講述：有一天，一位詩(shī)人在家里寫(xiě)詩(shī)累了，他就拿著一把扇子走出家門(mén)散步。他走到一片樹(shù)林里，看見(jiàn)了一件有趣的事情。詩(shī)人到底看見(jiàn)一件什么事呢？那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀詩(shī)，一起走進(jìn)詩(shī)人生活中去吧！

這樣自然的引入，深深地吸引著學(xué)生，更激發(fā)起他們的好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

二、看

教材中的古詩(shī)大部分都安排了一幅與詩(shī)意相關(guān)的插圖，很多教師都忽視了這些圖的作用，其實(shí)教師充分利用這些插圖，不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而且能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，表達(dá)能力和想象能力。

如《清平樂(lè)·村居》，教材的插圖趣味盎然，筆者在教學(xué)中緊緊地圍繞插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句，帶學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面：一條彎彎的小溪旁，有一座茅草房，一對(duì)老人在悠閑地聊天，多溫馨??！遠(yuǎn)處，大兒子在田里勞作；身邊，二兒子在編織雞籠；最淘氣的莫過(guò)于小兒子呢，他自由自在地臥在地上津津有味地剝蓮子吃。多么悠然自得的田園生活??！學(xué)生邊看圖邊讀詩(shī)句，邊讀詩(shī)句邊看圖，完全沉浸在詩(shī)情畫(huà)意中去，感受到詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美——詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中詩(shī)。這時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：

師：你看到什么？（學(xué)生紛紛舉手）

生：我看到了一對(duì)老人家，他們過(guò)著幸福的生活。

生：我看到了一條彎彎的小溪，溪邊有一座小茅房。

生：我看見(jiàn)一位年輕人在鋤地。

生：……

你看，學(xué)生能根據(jù)畫(huà)面，觀察得那么仔細(xì)，講得那么好，想象多么豐富，長(zhǎng)期下去，觀察能力、說(shuō)話能力、想象能力一定不斷提高。

又如《示兒》，在教學(xué)時(shí)，我出示課件，伴隨著悲涼的樂(lè)曲：一間簡(jiǎn)陋的茅草 。床上躺著一位白發(fā)蒼蒼、奄奄一息的老人家。一位年輕人跪在床前。老人家正用微弱的語(yǔ)氣跟兒子交代后事。這位老人就是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人——陸游。他臨終跟兒子交代什么呢？請(qǐng)讀《示兒》。學(xué)生在環(huán)境的渲染下，對(duì)詩(shī)意的理解更滲透，對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷更敬佩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解就水到渠成，教學(xué)的效果顯然易見(jiàn)了。

三、解

解就是理解詩(shī)意，句意，甚至詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景。這是古詩(shī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是讓教師感到最頭痛的環(huán)節(jié)。很多的古詩(shī)都有一些比較難理解的詞語(yǔ)，特別是詩(shī)眼更難理解。這就需要教師在教學(xué)時(shí)化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，才能讓學(xué)生容易走進(jìn)詩(shī)境。例如，《村居》中的“拂堤楊柳醉春煙”，“拂堤”“醉春煙”這兩個(gè)詞學(xué)生不理解，老師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，圖文結(jié)合，更賦予形象的講解，學(xué)生的想象，才容易能理解詩(shī)句的意思。如，在教《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，詞句中的“無(wú)賴”“醉”“臥”學(xué)生比較難理解，筆者問(wèn)：“看到‘無(wú)賴’讓你想起什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者趁機(jī)點(diǎn)撥：“對(duì)呀，這里的‘無(wú)賴’是指可愛(ài)、頑皮的意思。作者用這個(gè)‘臥’字，讓我們仿佛看到一個(gè)天真、頑皮的小孩在專注地剝蓮子吃。多令人陶醉的畫(huà)面??！”通過(guò)老師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生品詞眼，扣文眼，使枯燥的詩(shī)詞教學(xué)充滿生機(jī)。

有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好地理解詩(shī)意，教師可以利用簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景的方法，讓學(xué)生更明白作者當(dāng)時(shí)的情感或所表達(dá)的哲理。

四、讀

在古詩(shī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常重要的。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以揣摩詩(shī)句的意思以及字里行間的思想感情，讀中感悟，真正收到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。而且古詩(shī)詞對(duì)仗工整，平仄有序，富有韻律美，讀起來(lái)瑯瑯上口，在美的熏陶下，往往更能激起學(xué)生的情感，引起共鳴。如教《清平樂(lè)·村居》，筆者放手讓學(xué)生盡情地朗讀。他們時(shí)而擊掌而各，時(shí)而踏節(jié)而和，忘我地走進(jìn)文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁媼？

大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無(wú)/賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

這樣靈動(dòng)的誦讀使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。美的詞韻、美的詞境、美的享受在學(xué)生心中悄悄萌長(zhǎng)，他們身心愉悅，其樂(lè)融融。

又如《小池》，這首詩(shī)描寫(xiě)了初夏時(shí)節(jié)小池優(yōu)美的風(fēng)光。整首詩(shī)意境清新，新穎別致，妙趣橫生，讓人讀起來(lái)仿佛置身美景之中。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：閉眼聽(tīng)老師范讀，腦海里呈現(xiàn)畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能讀出詩(shī)的韻味，走進(jìn)詩(shī)的意境呢？學(xué)生非常感興趣，紛紛用自己喜歡的方式去讀：有的搖頭晃腦，有的打著拍子，還有的充滿激情，有的抑揚(yáng)頓挫……這時(shí)，教師再出示詩(shī)的節(jié)奏：泉眼/無(wú)聲/惜/細(xì)流，樹(shù)陰/照水/愛(ài)/晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立/上頭。讓學(xué)生再輕聲誦讀，然后比賽讀。學(xué)生通過(guò)比較，嘗試，評(píng)議，很好地把握朗讀這首詩(shī)的技巧，他們的語(yǔ)調(diào)輕重有致，富有韻味，真正與詩(shī)境融為一體，領(lǐng)路到大自然的美妙之處。

五、演

在古詩(shī)教學(xué)中，為了激起學(xué)生的興趣，可根據(jù)詩(shī)意編演一些課文劇，特別是低年級(jí)，生動(dòng)形象的表演更能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。

如教古詩(shī)《鵝》，讓學(xué)生扮演駱賓王，走到花園的池邊，看見(jiàn)一群白鵝在游泳，他搖頭晃腦地吟誦這首古詩(shī)，仿佛面前就是一群雪白無(wú)暇、悠閑自在的白鵝。又如教二年級(jí)《鋤禾》，對(duì)于低學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟他們講珍惜糧食，不要浪費(fèi)糧食的大道理，根本聽(tīng)不進(jìn)去。于是，筆者采取了表演的方式進(jìn)行，用演爺爺和孫子的對(duì)話來(lái)加深對(duì)詩(shī)意的理解。對(duì)話具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

孫子：爺爺，我放學(xué)回來(lái)啦！

爺爺：哦，乖孫，回來(lái)了，今天老師教了什么知識(shí)呀？

孫子：語(yǔ)文老師教了一首古詩(shī)，叫《鋤禾》。

爺爺：鋤禾是什么意思？

孫子：在地里給禾苗鋤草、松土。

爺爺：你背一次給我聽(tīng)。

孫子：好呀?。ū痴b）

爺爺：這首詩(shī)講誰(shuí)的？

孫子：講農(nóng)民在地里辛勤勞動(dòng)，汗水一滴一滴地落在土里。

爺爺：哦，農(nóng)民伯伯多辛苦呀！

孫子：對(duì)呀！所以我們要珍惜農(nóng)民伯伯種來(lái)的糧食，一粒也不能浪費(fèi)。

爺爺：（笑）原來(lái)我的乖孫這樣懂事啦！

通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話表演，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且加深了對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的體會(huì)。學(xué)生的文化素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)同時(shí)得到培養(yǎng)。

六、誦

音樂(lè)給人以豐富的美感，使人心曠神怡。在古詩(shī)的教學(xué)中，借助音樂(lè)來(lái)渲染情鏡是理想的手段。特別在背誦古詩(shī)時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，更容易使學(xué)生的感情得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和審美能力。如教《春曉》，在指導(dǎo)誦讀時(shí)，可以配上《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的音樂(lè)。在教《畫(huà)》時(shí)，配上《高山流水》古箏的音樂(lè)，讓學(xué)生誦得情感洋溢，如癡如醉。

總之，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，只要教師多想辦法，善于挖掘有利因素，視學(xué)生為教學(xué)的主體，把握教材，創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)方法，效果一定理想。