巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源點亮初中歷史課堂

陳子華

【摘要】新時期課堂改革要求下，我校歷史科組開始在歷史教育教學中積極探索通過把鄉(xiāng)土歷史人物融入課堂，巧用新興鄉(xiāng)土歷史人物資源點亮初中歷史課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動性和引導學生樹立正確的人生志向，大大提高歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課改；新興；本土歷史人物；初中歷史課堂

在傳統(tǒng)的歷史課程教學過程中，形成了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的教學方法，忽略了在教學過程中教與學的互動，養(yǎng)成學生被動學習的方式，學習死氣沉沉，限制了學生學習的主動性，學生學習興趣不高，人生目標不明確。在教學過程中探索把新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源融入初中歷史課堂，使歷史教育的視角不再局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更加廣闊的空間之中，形成歷史大課堂的觀念，彌補我們傳統(tǒng)課堂的不足，點亮初中歷史課堂。在實踐中主要收獲有三方面：

一、巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物創(chuàng)設情境導入新課，點亮學生的學習興趣

實踐教學告訴我們，新課導入得法，整節(jié)課學生將會興致盎然；反之，就會有枯燥乏味的感覺。巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物創(chuàng)設情境導入新課，點亮學生的學習興趣。課前精心設計，上課時通過播放新興歷史人物圖片，創(chuàng)設情境，拉近學生與歷史的時空距離，激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，在講授七年級下學期第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世》。由于唐朝離我們學生很遠，很難感受到唐朝的繁榮與強盛。這節(jié)課我們利用新興歷史人物六祖惠能資料，創(chuàng)設武則天賞賜六祖惠能的視頻和配合國恩寺圖片情境導入。并向學生介紹說：國恩寺是我國唯一以“國”字開頭的寺廟，厲害嗎？你們知道是哪個皇帝賜名？這個皇帝是哪個朝代？它是一個怎樣的朝代？學生的學習興趣一下就被吸引住，并且提出一連串問題，非常迫切想知道唐朝的歷史。在講授八年級上學期第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》。利用“紅色管家”葉季壯照片創(chuàng)設情境，設問：同學們，你們知道“打仗時，三軍未動，糧草先行”的道理嗎？這說明打仗時糧草的重要性，直接影響到戰(zhàn)爭的勝敗。然而1941年到1943年，日軍的殘酷“掃蕩”，加上國民黨軍的包圍封鎖和嚴重的自然災害，使中共敵后抗日根據地出現了嚴重的困難。我們新興縣的葉季壯將軍為解決軍需物資做出重大貢獻，他是怎樣幫助我黨度過困難的？學生探究興趣被激發(fā)了，主動地看書找答案，這為我接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

二、巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源創(chuàng)設平臺，點亮學生學習的主動性

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。長期以來，學生很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源創(chuàng)設平臺，讓學生展示，點亮學生學習的主動性。例如，講八年級上冊第11課《北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治》時，讓學生課前將實踐活動收集的新興歷史人物的資料小組整理，然后在課堂上通過PPT展示民國時期新興“一河兩岸九統(tǒng)領，火煙相蓋兩省長”的傳奇人物李耀漢和翟汪。八年級下學期第9課《對外開放》，老師在課堂上讓學生出來展示改革開放后新興的變化和為新興發(fā)展做出貢獻歷史人物：潘順慶和溫北英。第13課《香港和澳門回歸祖國》，讓學生出來介紹新興華僑陳寶垣對新興教育事業(yè)發(fā)展所出貢獻等等。通過多種形式鼓勵學生對自身學習成果充分展示，以點帶面，點亮學生學習的主動性。

三、巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源創(chuàng)設真實歷史，點亮學生人生志向

歷史與現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當、國家就有前途，民族就有希望。培養(yǎng)一代有擔當的接班人，歷史教學在這方面比其它學科更有這方面獨特功能。巧用我們學生身邊熟悉的新興鄉(xiāng)土歷史人物資源創(chuàng)設真實歷史，更容易引起學生共鳴，實現情感升華 ，點亮學生人生志向。例如，我們學習到講抗戰(zhàn)歷史時，我們科組結合課堂教學，組織學生開展相應的第二課堂，帶領部分學生實地參觀學習，分別參觀溫氏集團文化展廳，新興中共黨委舊址新民小學和中共抗日名將葉季壯故居，學生跳出書本，走進社會，現場圖片、實物、專家講解等等真實歷史再現，親身觸摸歷史，思想、情感不斷碰撞與升華。其中有學生觀后感這樣寫到：看著一個個革命人物的歷史介紹和故事，我充滿了敬佩、驕傲、感激之情，因為沒有這些革命先輩們血與汗的付出，就沒有我們的今天的幸福生活。我們身為和平年代青少年，理應向革命前輩學習，學有所成，造福一方，為國家、為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己應有的貢獻。可見，這些人生觀、價值觀的知識收獲在課堂上是學得不深刻，讓學生真正的去參與活動實踐，直觀、感性地觸摸歷史、體驗歷史，讓歷史與現實去碰撞，才有感觸，才有所悟，對事情的看法才會有所提高。身邊真實的例子就是最好的教材，我們要善于發(fā)掘利用，潛移默化地對學生進行情感與價值觀方面的熏陶，點滴浸潤于學生心中，順勢進行引導教育，教書育人就會水到渠成。

在歷史教育教學實踐中，利用學生對鄉(xiāng)土的親切感，巧用新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源融入初中歷史課堂，使歷史教學的有溫度、有情懷，學生學習的興趣高、主動性強、樹立人生奮斗目標，使歷史課堂更明亮。

參考文獻：

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