群文閱讀教學(xué)的有效策略

石愛(ài)芳

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)嶄新的教學(xué)方法，教師對(duì)群文閱讀要有清晰的認(rèn)知，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是確保群文閱讀順利推進(jìn)的重要保證。群文閱讀不是集中閱讀，也不是單純的對(duì)比性閱讀，而是對(duì)多篇文本展開(kāi)的整合性閱讀，教師設(shè)計(jì)的閱讀思考問(wèn)題要有引導(dǎo)性，重點(diǎn)難點(diǎn)突破要體現(xiàn)方法的統(tǒng)一運(yùn)用，表達(dá)訓(xùn)練遷移要有一致的目標(biāo)追求，學(xué)生閱讀認(rèn)知構(gòu)建要呈現(xiàn)體系性。教師只有厘清了群文閱讀需要達(dá)成的目標(biāo)，課堂教學(xué)才能順利推進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問(wèn)題，整合群文閱讀資源

群文閱讀是對(duì)多篇文本進(jìn)行集中閱讀學(xué)習(xí)，教師要將群文看成一個(gè)整體，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀思維之中。引導(dǎo)性問(wèn)題，應(yīng)該是能夠整合群文的思考性問(wèn)題，只有對(duì)群文的多個(gè)文本展開(kāi)思考分析，才能形成完整的解讀答案。群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，應(yīng)有特定關(guān)注點(diǎn)，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)，需要明確其指向性，集中解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生在群文閱讀中往往缺少整合意識(shí)，不能進(jìn)行兼顧性閱讀和思考，這是教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，找到解決問(wèn)題的途徑和方法，提升群文閱讀效率。如《燕子》一文是對(duì)自然界鳥(niǎo)類的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這個(gè)單元與之形成匹配的課文還有《荷花》和《昆蟲(chóng)備忘錄》，都是對(duì)大自然的贊美。教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下閱讀思考問(wèn)題：這幾篇課文描寫(xiě)的景物、景色都不一樣，卻有一樣的情感抒發(fā)，這個(gè)情感包括什么內(nèi)容呢？燕子、荷花、昆蟲(chóng)各自有自己的形態(tài)，作者在描繪時(shí)卻運(yùn)用了一些相同的方法，這些方法包括什么呢？學(xué)生拿到這些問(wèn)題后，快速對(duì)群文展開(kāi)自主閱讀，并迅速鎖定相關(guān)問(wèn)題區(qū)域，展開(kāi)針對(duì)性思考，在課堂展示階段，能順利解答這些問(wèn)題。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題，給學(xué)生群文閱讀指明了方向。從問(wèn)題設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況可以看出，教師對(duì)群文的統(tǒng)領(lǐng)和把握還是比較到位的。學(xué)生都能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀探究，思考閱讀目標(biāo)，這說(shuō)明教師的引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較成功的。

二、聚焦難點(diǎn)突破，提升群文閱讀效率

在群文閱讀教學(xué)中，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)突破措施進(jìn)行反復(fù)研究，以提升其針對(duì)性。群文閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)多元化特征，語(yǔ)言鑒賞、思想情感探索、主旨發(fā)掘、寫(xiě)法分析等，都可能成為群文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在進(jìn)行方法設(shè)計(jì)時(shí)，要注意運(yùn)用關(guān)聯(lián)性思維，讓學(xué)生綜合考慮群文中不同文本的共性特征，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，以提升群文閱讀效率。

關(guān)注自然是語(yǔ)文永恒的話題，在描寫(xiě)自然的群文之中，文本主旨和作者情感自然成為閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，教師將本單元的《蜜蜂》和《小蝦》列為群文，并給出統(tǒng)一的閱讀調(diào)度：自然界中的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)都是鮮活的生命個(gè)體，而且都有鮮明的生存之道，從探索自然奧秘角度展開(kāi)閱讀理解，可以給我們的閱讀學(xué)習(xí)提供更多啟迪。整體閱讀這幾篇課文后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然生物的生活特征，解釋其生存之道，也可利用多媒體展示一些具體的信息材料，讓學(xué)生閱讀、討論，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出熱烈的氣氛。學(xué)生對(duì)這些生物的特性展開(kāi)探索，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在課堂展示時(shí)，有學(xué)生將“花鐘”“蜜蜂”“小蝦”的生物特點(diǎn)進(jìn)行梳理，最終歸結(jié)成一句話，揭示自然界生命的基本規(guī)律，就是要針對(duì)生活環(huán)境做出調(diào)整和改變，這便是適者生存。

教師讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論研究，集中力量展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。群文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)有共性特點(diǎn)，這是教師最需要注意把握的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生以此展開(kāi)概括性閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生順利構(gòu)建完整的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、關(guān)注表達(dá)遷移，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀必然涉及語(yǔ)言鑒賞和運(yùn)用等內(nèi)容，也就是語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的探索問(wèn)題，教師要針對(duì)具體文本語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的鑒賞任務(wù)，并給出具體的要求設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到群文鑒賞環(huán)節(jié)之中。群文表達(dá)遷移是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用的具體訓(xùn)練，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出規(guī)劃。精選語(yǔ)言鑒賞內(nèi)容、展開(kāi)鑒賞提示、作出鑒賞示范、進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，為學(xué)生順利展開(kāi)群文閱讀鑒賞提供更多幫助。

提起童年，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多認(rèn)知共鳴，在涉及到童年這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生童年生活和思想認(rèn)知有深度把握，以便形成豐富的閱讀契機(jī)。如教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)童年生活有更多回憶，可將《剃頭大師》和《肥皂泡》兩篇課文一同列為群文閱讀內(nèi)容。在這三篇課文中，對(duì)童年的描寫(xiě)有很多，教師讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，并找出幾篇課文中關(guān)于童年生活的描寫(xiě)內(nèi)容，從語(yǔ)言角度展開(kāi)思考，看看這些描寫(xiě)內(nèi)容有什么共同特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法，獲得了怎樣的表達(dá)效果。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，找到文本語(yǔ)言鑒賞段，進(jìn)行具體的語(yǔ)言鑒賞分析。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀進(jìn)行梳理，找出鑒賞的內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行具體分析，最終形成語(yǔ)言鑒賞成果。從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)能夠看出，教師語(yǔ)言鑒賞設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，成功激活了學(xué)生的童年回憶，給學(xué)生帶來(lái)了更多的心里觸動(dòng)。

四、設(shè)置創(chuàng)新訓(xùn)練，內(nèi)化群文閱讀認(rèn)知

設(shè)計(jì)群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要綜合考慮群文特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性探索，并在群文閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文段展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思維，運(yùn)用基本閱讀手段和方法，解決閱讀中的問(wèn)題，以順利實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生獲取群文閱讀信息創(chuàng)造了良好條件。在群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一定量的群文閱讀信息搜集任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)信息搜集整合中形成群文閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，教師將《方帽子店》《漏》等課文集中起來(lái)作為群文閱讀內(nèi)容，這幾篇課文都帶有情節(jié)性，非常適合展開(kāi)故事講述活動(dòng)。教師讓學(xué)生展開(kāi)集中閱讀學(xué)習(xí)，并以小組為單位舉行故事會(huì)，每一個(gè)成員都要講述一個(gè)故事，可以是教材中的，也可以是教材之外的，看誰(shuí)講述得更為生動(dòng)，更有感染力。訓(xùn)練任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀相關(guān)內(nèi)容，搜集其他故事信息，并準(zhǔn)備參與集體展示，課堂氣氛熱烈。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題給出積極回答，幫助學(xué)生展開(kāi)故事講述。故事會(huì)如期進(jìn)行，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，完整講述故事情節(jié)，課堂訓(xùn)練獲得圓滿成功。教師參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生深受鼓舞。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)故事會(huì)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生能夠講述一個(gè)完整的故事，并對(duì)學(xué)生提出了具體要求。學(xué)生對(duì)故事有特殊興趣，但講述故事需要具備一定的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種自我挑戰(zhàn)。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展示故事，目的也比較明確，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體展示過(guò)程中歷練多種閱讀能力。

學(xué)生對(duì)群文閱讀還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，教師對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行整合處理，對(duì)群文閱讀教法和路線進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，都能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成群文閱讀認(rèn)知體系。群文閱讀涉及多篇文本，在具體教學(xué)中，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，集中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，集中培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍