朗讀，從讀好長(zhǎng)句子開始

劉紫亞

朗讀能力是學(xué)生的語(yǔ)文基本能力之一。但要學(xué)會(huì)朗讀，前提是學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)句子。筆者以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)為例，闡述教師指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的方法：教師范讀指導(dǎo)，讀好句中停頓;突出短語(yǔ)連讀，化解讀句難點(diǎn);滲透重讀指導(dǎo)，引導(dǎo)情感處理;主動(dòng)拓展理解，激發(fā)自主表達(dá)。

在小學(xué)階段，朗讀是學(xué)生與文本、作者乃至編者對(duì)話的主要途徑。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而這一切還要從讀好長(zhǎng)句子開始。

統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)的課文大多是兒童詩(shī)，屬于短句子，學(xué)生容易朗讀。但是到了一年級(jí)下冊(cè)，教材篇幅、語(yǔ)句均發(fā)生了明顯的變化，這也對(duì)朗讀提出了更高的要求，讀好長(zhǎng)句子則成為學(xué)會(huì)朗讀、有感情地讀好課文的重要途徑。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)，以便培養(yǎng)他們的自主朗讀能力，為接下來(lái)讀好課文奠定基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)勛x好長(zhǎng)句子的方法。

一、教師范讀指導(dǎo)，讀好句中停頓

對(duì)于“讀好長(zhǎng)句子”的具體要求，雖然在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第四單元才有了明確標(biāo)準(zhǔn)，但在第二單元就已出現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子已經(jīng)不陌生，朗讀也有了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的朗讀水平還停留在初級(jí)階段，即讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)生字，對(duì)句中停頓還沒(méi)有完全掌握。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際朗讀水平，通過(guò)范讀、對(duì)讀等形式，充分發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)句子停頓概念，讓他們初步掌握長(zhǎng)句子的朗讀技巧，為接下來(lái)的課文朗讀奠定基礎(chǔ)。

比如《吃水不忘挖井人》的第一句：“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒住過(guò)。”這就是一個(gè)典型的長(zhǎng)句子。如果直接讓學(xué)生讀，他們要么唱讀，要么一字一頓地讀。這里教師除了要告訴學(xué)生標(biāo)點(diǎn)需要停頓外，還要引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)地名，即“瑞金城外”和“沙洲壩”。教師進(jìn)行長(zhǎng)句子范讀，可以在停頓的地方停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生邊聽邊用“/”標(biāo)出教師朗讀停頓的地方，即“瑞金城外/有個(gè)村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒/住過(guò)”。

這樣一來(lái)，學(xué)生有了教師的示范，有了停頓符號(hào)的幫助，讀順長(zhǎng)句子就變得非常容易。接著可以讓學(xué)生進(jìn)行多讀多練，可以同桌之間讀、小組之間讀、師生之間讀……教師多示范幾次，學(xué)生多讀幾遍，意思理解了，自然也讀得流暢了。另外，朗讀停頓符號(hào)“/”只是輔助符號(hào)，隨著學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)的增加，教師要逐步弱化符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)自讀的方式進(jìn)行句意揣摩，在理解句意上讓學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，為準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊。

二、突出短語(yǔ)連讀，化解讀句難點(diǎn)

在一些長(zhǎng)句子中往往會(huì)出現(xiàn)生僻詞語(yǔ)以及一些在停頓上有難度的短語(yǔ)，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子的流暢度。對(duì)此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，采取分層教學(xué)的模式，突破長(zhǎng)句子朗讀難點(diǎn)。教師可以先指導(dǎo)一些較難讀準(zhǔn)的生僻詞語(yǔ)、短語(yǔ)，待學(xué)生讀準(zhǔn)后，再放回在長(zhǎng)句子當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，長(zhǎng)句子朗讀難度自然會(huì)降低，學(xué)生也能輕松讀好長(zhǎng)句子。

比如《端午粽》一文的這一句“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，是從外到內(nèi)介紹粽子的樣子。其中“箬”“糯”這兩個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以實(shí)行分層教學(xué)，先有針對(duì)性地對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行指導(dǎo)，可以用詞卡指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語(yǔ)的字音。然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試短語(yǔ)連讀，“的”的讀音需要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得輕而快，并且進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以便有效鞏固讀音。接著教師再通過(guò)同桌讀、個(gè)人讀、分男女讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀好粽子的顏色，這樣采用層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生讀好短語(yǔ)。最后，將相應(yīng)短語(yǔ)放到句子中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀，以便讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏。這種方式，一來(lái)將有難度的長(zhǎng)句子逐步化解，在給學(xué)生搭建臺(tái)階的同時(shí)，也有效降低了朗讀的難度。另外，也能讓學(xué)生從中享受讀好長(zhǎng)句子的喜悅，為接下來(lái)學(xué)會(huì)朗讀、讀好課文奠定基礎(chǔ)。

三、滲透重讀指導(dǎo)，引導(dǎo)情感處理

朗讀應(yīng)該帶著情感朗讀，對(duì)于長(zhǎng)句子來(lái)說(shuō)，也是如此。古人讀書尚且追求抑揚(yáng)頓挫，長(zhǎng)句子朗讀，教師除了指導(dǎo)朗讀技巧外，更要重視學(xué)生對(duì)情感的處理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把自己的情感滲透在朗讀之中，避免整齊劃一、機(jī)械的齊讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、有所感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的理解，用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己的情感，將長(zhǎng)句子也讀出抑揚(yáng)頓挫的味道。

比如《彩虹》一文中有這樣的句子：“如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來(lái)，不是我在下雨了嗎？”這個(gè)句子不僅是個(gè)反問(wèn)句，句中還有連續(xù)的動(dòng)詞。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要讀好長(zhǎng)句子，還要學(xué)會(huì)表達(dá)情感，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析句子，讓他們從中找出“我”的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，理解這三個(gè)動(dòng)詞的意義，及其相應(yīng)動(dòng)作的先后順序。接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)強(qiáng)調(diào)、運(yùn)用、突出等方式朗讀句子，讀出“我”具體的動(dòng)作，即“提”“走”“灑”。最后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞“嗎”與相應(yīng)問(wèn)號(hào)，指導(dǎo)他們結(jié)合日常語(yǔ)氣進(jìn)行體驗(yàn)，以便進(jìn)一步讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。

對(duì)于長(zhǎng)句子的情感處理，教師可以重讀或者強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重讀，學(xué)會(huì)借助重讀的方式表達(dá)情感。語(yǔ)言博大精深，往往同一個(gè)句子，因?yàn)橹刈x的方式或者語(yǔ)氣不同，而導(dǎo)致其句意完全相反。還有對(duì)長(zhǎng)句子的重讀，就是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)句子意義的理解，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解讀出語(yǔ)感。如果刻意為之，一味地追求重讀，忽略學(xué)生的情感處理，往往適得其反，影響了學(xué)生的自然表達(dá)。

四、主動(dòng)拓展理解，激發(fā)自主表達(dá)

對(duì)于長(zhǎng)句子，除了借助重讀進(jìn)行有感情朗讀外，還要借助資料拓展理解。一年級(jí)的課文朗讀，剛開始是要求讀正確、讀流利，后來(lái)逐步提升，過(guò)渡到“體驗(yàn)角色，讀好對(duì)話”，這要求學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)換位思考，讀好長(zhǎng)句子，讀出長(zhǎng)句子的情感。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)境，通過(guò)資料拓展、想象拓展、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，將情感真正指向表達(dá)，為學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感做好準(zhǔn)備。

比如《夜色》是一首兒童詩(shī)，主要內(nèi)容是“我”原來(lái)膽子很小，怕黑，但是在爸爸的幫助下，變成了一個(gè)勇敢的人，學(xué)會(huì)了欣賞夜色。對(duì)第一小節(jié)中“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”這幾句，所選擇的事例采用的是“一……就……”語(yǔ)言表達(dá)句式，并且還用上了省略號(hào)，意思是還有其他膽小的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，通過(guò)換位思考，發(fā)揮想象“我”還有哪些膽小表現(xiàn)，嘗試用上面的句式進(jìn)行表達(dá)。

對(duì)第二小節(jié)中“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”這一長(zhǎng)句子，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白想象，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感受即便是漆黑的夜晚，也有璀璨的星空，還有那些睡覺的鳥，各種動(dòng)聽的聲音……這樣一來(lái)“我”自然不再害怕，不再膽小，而是變得勇敢，喜歡上夜晚。這種言語(yǔ)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)不同的心理對(duì)比與變化，讀出不同的情感。讀好長(zhǎng)句子，既需要技巧，更需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際朗讀水平加以指導(dǎo)，并通過(guò)多種朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主朗讀水平的提高，為以后讀好課文、培養(yǎng)語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇張家港市鹿苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍