淺析第三學(xué)段整本書的導(dǎo)讀策略

孫雷

高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也初步形成了一定的閱讀品位，能夠自主地開展整本書閱讀。此時對于整本書閱讀指導(dǎo)，需要的不是過多干預(yù)，而是放手，大膽放手，主動搭建平臺，鼓勵他們把閱讀堅持下去，形成一種良好的習(xí)慣。完全放手可能做不到，但是至少有一些事情，教師可以不做。

一、不做功利“代言”，純凈閱讀目的

為什么要讓學(xué)生閱讀整本書？原因有很多，比如教材要求，考試中內(nèi)容有所涉及，或者學(xué)校統(tǒng)一要求，乃至公開課需要，等等，理由有很多，閱讀的目的不夠純粹。整本書閱讀的推進(jìn)，首要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生如果沒有興趣，只有壓力，那么整本書閱讀必然會成為一種負(fù)擔(dān)。從目前來看，課外閱讀淪為考試工具已經(jīng)成為一種趨勢，試想在這樣的背景下，學(xué)生怎么能心甘情愿地捧起課外書進(jìn)行閱讀呢？即便他們已經(jīng)到了第三學(xué)段，但閱讀還處于初級階段，需要教師與家長細(xì)心呵護(hù)，鼓勵他們?yōu)殚喿x而閱讀，摒棄功利進(jìn)行純粹的閱讀，從中享受文字本身所帶來的樂趣，享受那種借助文字喚醒體驗，激發(fā)想象的樂趣，而這種樂趣必然也會吸引學(xué)生主動進(jìn)行整本書閱讀，推進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的形成，這才是學(xué)生閱讀的最終目標(biāo)，也是開展整本書閱讀的最終目的。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生閱讀，不是直接給書讓他們自己閱讀，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀得怎樣，是否完成，喜歡不喜歡。教師既然推薦，就應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，對整個閱讀負(fù)責(zé)，自己沒有讀過，就不能推薦。教師不應(yīng)迷信權(quán)威，而是應(yīng)結(jié)合自己的閱讀實際，將那些體驗較深，能夠撥動自己心弦的書籍推薦給學(xué)生，這也是一個教師的底線，更是良知，同樣也是無功利閱讀的最好體現(xiàn)。

二、不做學(xué)習(xí)“壓榨”，讓出閱讀時間

當(dāng)前，大多數(shù)第三學(xué)段的學(xué)生，不讀課外書籍的理由是時間不夠。從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生在校沒有自主時間，到了家里有一堆作業(yè)，真正用于課外自主閱讀的時間不多。統(tǒng)編本教材編者也注意到這一點，通過增設(shè)“閱讀指導(dǎo)課”，乃至增設(shè)“與家長一起讀”“快樂讀書吧”等欄目讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，目的是讓課外閱讀進(jìn)入到課程教學(xué)體系之中，引起家長與學(xué)生對課外閱讀的重視，真正讓課外閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種興趣。

教師應(yīng)正確對待學(xué)生的課外時間，充分認(rèn)識到只有課外多閱讀，才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其他方式，如家庭作業(yè)，雖在短時間內(nèi)有效，但從長期來看，可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要真正做學(xué)生課外閱讀的守護(hù)者，盡可能少布置作業(yè)，甚至是不布置作業(yè)，給學(xué)生課外閱讀“騰”出時間，讓學(xué)生享受那難得的課外閱讀的休閑時光，從中感受到閱讀的快樂。

教師需要的是勇氣，是面對學(xué)校、家長的勇氣，是面對學(xué)生成績可能暫時一落千丈的勇氣，目的只是給學(xué)生增加一些課外的自主時間，讓他們能夠靜靜地捧起書本進(jìn)行閱讀。第三學(xué)段課外整本書閱讀指導(dǎo)就是拋開功利，給學(xué)生自主閱讀營造一個良好的氛圍，讓他們能靜下心來認(rèn)真讀書。

三、不做花樣“導(dǎo)演”，減輕閱讀負(fù)擔(dān)

當(dāng)前不少學(xué)校、不少教師都很重視課外閱讀，如組織校園讀書節(jié)，要求學(xué)生做讀書小報，或者要求學(xué)生及時摘抄課外閱讀中的好詞、好句，等等。從形式來看，課外閱讀“碩果”累累，但是從學(xué)生來看，卻是“傷痕”累累。本來課外閱讀是一種愜意的事情，但是一旦與具體任務(wù)，或者與具體要求相結(jié)合，就會變成一種負(fù)擔(dān)。即便是成人，在自主閱讀中也很少能做到“不動筆墨不讀書”，何況是學(xué)生呢？這種花樣繁多的課外閱讀，最終只會“扼殺”學(xué)生的閱讀興趣，而不會培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀，尤其是整本書閱讀，就應(yīng)“課外些”，再“課外些”，盡可能少給學(xué)生束縛，讓學(xué)生“輕裝上陣”，實現(xiàn)課外閱讀“輕負(fù)擔(dān)”。但這里的“輕負(fù)擔(dān)”并不是“無為”。整本書閱讀，最需要“無為而無所不為”，比如朗讀就是一種較好的指導(dǎo)策略。也許這里有不少人感到疑惑，認(rèn)為朗讀一本書幾萬字，或者幾十萬字，不太現(xiàn)實，效果也不理想，但從長遠(yuǎn)來看，效果還不錯。

教師可以選擇一本適合的書，每天給學(xué)生朗讀一部分，讀五分鐘、十分鐘都行。這種方式，可以很好地了解學(xué)生的閱讀情況，與他們形成互動。還可以引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，讓他們在閱讀中體驗快樂。這樣，每天閱讀一部分，既不感到壓力，更不會覺得“沒人關(guān)心”。其實，課外閱讀，尤其是整本書閱讀，教師不一定要借助繁多花樣進(jìn)行步步監(jiān)控，有時候，越是輕松的閱讀，對學(xué)生來說往往是最有效的。

四、不做權(quán)威“干預(yù)”，尊重個性閱讀

對于整本書閱讀推薦，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，這也是一個常用的方法。交流分享，教師要準(zhǔn)確定位，一般情況下是在學(xué)生有所閱讀、有所了解的情況下進(jìn)行，重在通過分享激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。但從實際來看，不少教師讀書也許沒有讀透，在分享交流中卻往往以閱讀專家的身份進(jìn)行指導(dǎo)，從作者到內(nèi)容，從表達(dá)技巧到文本主題，等等，層層推進(jìn)，分析透徹。這樣的閱讀指導(dǎo)，不是學(xué)生需要的閱讀指導(dǎo)。

艾登·錢伯斯曾經(jīng)說過，一個干預(yù)過多的老師最容易讓孩子們產(chǎn)生不喜歡閱讀的后遺癥。對于學(xué)生，一次閱讀，尤其是嘗試閱讀一本陌生的書，無異于一次探險，可能會遭遇失敗，但這是他們閱讀成長的必然過程。如果教師事無巨細(xì)，處處干預(yù)，最終閱讀指導(dǎo)只會淪為教師的“講讀”課。本來很輕松的閱讀交流，結(jié)果卻變成了一種被動接受與認(rèn)同，這只會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。教師要允許學(xué)生自己決定讀什么內(nèi)容，讀多少頁，與誰交流，等等，學(xué)生需要的是陪伴，而不是權(quán)威。

如有時間，教師則可以在班級里捧起一本書，靜靜地讀，給學(xué)生做榜樣。等讀完了，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，聊聊他們的想法，說說自己的感受。這里需要的是一種真誠的交流，是把對閱讀的熱情傳遞給學(xué)生，讓他們與教師一樣，有時間也捧起整本書進(jìn)行閱讀、分享、交流……只有這樣長時間堅持下去，學(xué)生最終才會被教師所“同化”，有時間也會捧起書本進(jìn)行自主閱讀，享受靜靜的閱讀時光，感受閱讀的美好。而這就與《打造兒童的閱讀環(huán)境》一書中所說的一樣，把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子， 讓他們保持對閱讀的熱情。

第三學(xué)段整本書閱讀指導(dǎo)，教師需要的并不是“好為人師”，而是應(yīng)該盡可能在“做”與“不做”之間劃清界限，給學(xué)生課外閱讀營造一個良好的氛圍，為他們良好的閱讀習(xí)慣形成奠定基礎(chǔ)。而這還需要教師的智慧與勇氣，我將上下而求索

（作者單位：江蘇灌云縣圩豐中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟