給童年烙下名著的印記

曾惠蘭

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編本教材充分體現(xiàn)這一理念，不僅增加“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等內(nèi)容，還在單元教學(xué)中增添了課外自讀內(nèi)容，目的是讓課外閱讀進入語文教學(xué)體系之中。但從當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀來看，學(xué)生即便讀了，也是草草了事。筆者以四大名著之一《西游記》一書為例，談?wù)務(wù)緯拈喿x方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，給他們童年留下烙印。

一、引導(dǎo)梳理概括，突出多元趣味

整本書的容量較大，閱讀完一般都需要幾周乃至更長時間，這在一定程度上更多依賴于學(xué)生的自主閱讀。如何加強過程監(jiān)管，確保學(xué)生真正閱讀，這已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師探索的主要內(nèi)容。最普通的方式就是通過考試進行，這看似有效，但在無形之中會給學(xué)生壓力，壓抑他們的閱讀興趣。這與推進整本書閱讀的初衷是不相符的。在小學(xué)階段課外閱讀的重點是興趣培養(yǎng)，即使有檢查，也要讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

整本書檢查，最常用的方式就是讓學(xué)生自己梳理并概括書的內(nèi)容。在《西游記》整本書閱讀中，筆者曾別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行梳理概括，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生圍繞孫悟空進行梳理，結(jié)合“美猴王”“齊天大圣”“孫行者”三個稱呼思考其所對應(yīng)的主要事件;引導(dǎo)學(xué)生以唐僧為主線，對取經(jīng)路上所遇到的困難進行分類;引導(dǎo)學(xué)生以豬八戒為主線，對其性格進行概括，并選擇具體例子加以論證;甚至還鼓勵學(xué)生以妖精為主要人物進行概括，讓學(xué)生說一說，評一評，哪個妖精最厲害，哪個妖精手下小妖最多，哪個妖精最漂亮……

對整本書內(nèi)容梳理概括的方法還有很多，這需要教師大膽放手，搭建平臺，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進行選擇，然后用事例概括。這樣不僅能充分體現(xiàn)生本地位，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從效果來看，即便以學(xué)生最熟悉的孫悟空這一人物為主線，要真正概括到位，學(xué)生也要對整本書的內(nèi)容有所了解。從結(jié)果來看，學(xué)生對概括妖精最感興趣，他們甚至為了證明自己推薦的妖精最厲害，還從書中找出不少細節(jié)加以佐證，這也間接推動了對整本書的閱讀。

對整本書的內(nèi)容進行梳理概括，看似簡單，但是要概括到位，卻需要學(xué)生認(rèn)真閱讀整本書，這正是梳理概括的目的。整本書閱讀，推促學(xué)生主動閱讀才是關(guān)鍵，梳理只是最基本的任務(wù)，是讓他們初讀、再讀、深讀的基礎(chǔ)。如果梳理概括過于教條，過于重視方法指導(dǎo)，只會增加學(xué)生的負擔(dān)，而不能激發(fā)他們閱讀的興趣，結(jié)果反而會適得其反。

二、緊扣人物閱讀，尊重個性體驗

要真正上好閱讀指導(dǎo)課，就可以在文本人物上做文章，因為小學(xué)生的思維是感性的，他們閱讀整本書，印象最深的必然是人物，至于寫作技巧卻考慮不了那么多。對文本的人物解讀，教師不必直接照搬《教師教學(xué)用書》中的內(nèi)容、名家解說，導(dǎo)讀的目的不是考試，而是激發(fā)他們的閱讀興趣。所以，在閱讀中，教師要善于放手，尊重學(xué)生的個性體驗，鼓勵他們讀出自己的理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。小學(xué)生年齡相仿，但由于生活經(jīng)歷、閱讀積累，乃至審美體驗等方面有所不同，導(dǎo)致他們對文本中人物的理解也是不同的。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)這一差異，多讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊?，增加他們的閱讀信心，鼓勵他們堅持閱讀下去。這也是導(dǎo)讀的目的之一。如《三打白骨精》這一章節(jié)，在豬八戒這一人物形象的分析過程中，有學(xué)生說豬八戒有點“好色”，對白骨精變的美少女產(chǎn)生好感，結(jié)果“美少女”卻被孫悟空趕走，乃至打死，是對一種美的形象的毀滅，這自然遭到豬八戒的“報復(fù)”……

雖然學(xué)生的分析并不一定準(zhǔn)確，但至少說明已在思考，還接地氣，充滿生活情味，而不是簡單的人云亦云。同樣在對白骨精這一人物形象的分析中，有學(xué)生進行了個性解讀，他們認(rèn)為白骨精陰險狡詐，善于抓住對方團隊中的矛盾進行挑撥離間。比如抓住了唐僧心地善良的特點，抓住了豬八戒好色、愛管閑事的特點上演苦肉計，變成美少女，結(jié)果被打死，這樣不僅能夠激發(fā)唐僧的同情心，還能從中激發(fā)豬八戒的不滿，以便引發(fā)團隊矛盾，讓整個取經(jīng)隊伍陷入困境。對豬八戒、白骨精、唐僧等人物形象進行分析，學(xué)生也許沒有分析到位，卻是結(jié)合自己的想法進行的，屬于他們的個性閱讀體驗，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵。孫紹振先生曾經(jīng)說過：“作品分析的最終目標(biāo)不應(yīng)是此一作品與其他作品之間的共同點，而應(yīng)該是其特殊點、唯一性和不可重復(fù)性?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性閱讀感悟，盡可能給他們搭建展示的平臺，并加以肯定贊揚，鼓勵學(xué)生堅持閱讀下去。針對有價值觀錯誤傾向的，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行介入，在保證學(xué)生閱讀興趣的同時加以引導(dǎo)，而不是一味遷就。

三、滲透表達技巧，指向遷移運用

學(xué)以致用。習(xí)作水平是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。也許學(xué)生在閱讀整本書時，只有閱讀的興趣，沒有寫作的意識。但是教師可以通過各種方式加以滲透，讓他們在收獲閱讀快樂、豐富閱讀積累的同時，能從中借鑒寫作表達技巧與藝術(shù)手法，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行提煉，引導(dǎo)他們運用在習(xí)作中。對整本書閱讀，從中滲透寫作技巧，不能壓制他們的閱讀興趣。

同樣還是《三打白骨精》，對“婆婆”這樣描寫：“假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨往上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時，滿臉都是荷葉摺。”教師可以先讓學(xué)生結(jié)合詩句說說意思，接著讓他們說說作者這樣寫的好處，讓他們認(rèn)識到白骨精這樣做的目的是想得到唐僧的同情。接著引導(dǎo)他們用比喻的方式寫一寫老師，不要求寫出詩句，但要求抓住主要特征來寫。

這里人物描寫的字?jǐn)?shù)有點少，還是采用詩句的形式進行，極富藝術(shù)表現(xiàn)手法，運用了較多的修辭手法，并且圍繞“衰老”特征從順序、虛實、比較逐步展開。如果想讓學(xué)生全部掌握，必然是強人所難。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓他們從中感知其中的一種表達技巧。至于運用，要求學(xué)生以教師為對象進行描寫，結(jié)合他們的實際水平，嘗試采用比喻的手法進行，這樣既有效降低了仿寫難度，又能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

教師還可以主動引導(dǎo)學(xué)生將名著中的經(jīng)典內(nèi)容與教材中所節(jié)選內(nèi)容進行對比，與教材中類似的表達技巧進行比較，引導(dǎo)他們從中理解表達手法，并進行遷移運用。對名著表達手法來說，即便是一個簡單的人物描寫，往往也涉及很多技巧，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)，有針對性地選擇一種對學(xué)生進行訓(xùn)練。這樣一來不影響學(xué)生對整本書的閱讀興趣，二來也能有效提升學(xué)生的表達技巧。

整本書閱讀的具體方法還有很多，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)需要靈活滲透閱讀方法，讓他們在學(xué)會閱讀的同時，也能真正讓一本書在他們的童年階段留下深刻印象，乃至一輩子銘記，這才是推進整本書閱讀的重要意義所在。

（作者單位：福建泉州市晉光小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟