基于高中歷史碼課資源的新課課后環(huán)節(jié)應(yīng)用探索

謝俊杰 黃麗

碼課是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，利用平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端，通過(guò)掃描二維碼，接收﹑觀看教學(xué)視頻的教學(xué)形式，其本質(zhì)是微課教學(xué)。碼課資源包含習(xí)題及講解視頻等課后輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。

今年3月以來(lái)，筆者變革教學(xué)手段，著手在M校2020屆A班推行課后環(huán)節(jié)應(yīng)用高中歷史碼課相關(guān)資源的改革實(shí)踐。半年來(lái)收到一定的效果，也存在不足，在實(shí)踐中形成了一些思考。本文擬對(duì)碼課資源的輔助性應(yīng)用作粗淺探討，求教于方家。

一﹑碼課資源在課后環(huán)節(jié)輔助應(yīng)用的方式與特點(diǎn)

（一）應(yīng)用方式淺梳

教改實(shí)踐中，課后環(huán)節(jié)應(yīng)用碼課資源主要采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自由選擇結(jié)合的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)即規(guī)定動(dòng)作，主要是在當(dāng)天新授課結(jié)束后，通過(guò)布置一定數(shù)量的碼課習(xí)題任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成﹑提交上傳?？紤]到學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力，現(xiàn)階段布置的習(xí)題任務(wù)均為選擇題，一般是10—15道。學(xué)生完成后，系統(tǒng)會(huì)隨即生成數(shù)據(jù)反饋相關(guān)信息，包括學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的正確率﹑知識(shí)點(diǎn)掌握情況等。例如，學(xué)生完成人民版必修三專(zhuān)題一《百家爭(zhēng)鳴》一節(jié)第三課時(shí)習(xí)題任務(wù)，生成如下班級(jí)整體反饋信息：[1]

依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，師生根據(jù)診斷結(jié)果能更好地調(diào)整教﹑學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

自由選擇即自選動(dòng)作，主要是學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑與系統(tǒng)反饋的任務(wù)完成情況，自由選擇需要強(qiáng)化的內(nèi)容，進(jìn)行碼課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了大量常見(jiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)視頻資源和每道習(xí)題的解析視頻資源。如人民版專(zhuān)題一第三節(jié)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》就包含了貨幣的演化﹑商人及其群體﹑交易市場(chǎng)的變化﹑城市的變化﹑中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移等五個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的碼課課程教學(xué)視頻供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

（二）碼課資源實(shí)踐特點(diǎn)

新技術(shù)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋速率，深受學(xué)生歡迎。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)資源與新學(xué)習(xí)形式具有如下特點(diǎn)：

第一，課后練習(xí)與課堂教學(xué)對(duì)接的即時(shí)性與精確性。具體表現(xiàn)為教師在習(xí)題布置上打破了教材章節(jié)單元形式，采取以課時(shí)為單位，銜接新授課知識(shí)點(diǎn)，每堂課后從碼課系統(tǒng)題庫(kù)中精選與本堂課知識(shí)相關(guān)的適量習(xí)題供學(xué)生鞏固練習(xí)，確保知識(shí)堂堂清。一方面，保證練習(xí)與新授課時(shí)間同步對(duì)接，避免因練習(xí)嚴(yán)重滯后于新課影響學(xué)習(xí)效果。如人民版必修三專(zhuān)題一《明末清初的思想活躍局面》在實(shí)際教學(xué)中需要3—4課時(shí)，其新授課內(nèi)容主要包括思想領(lǐng)域活躍局面出現(xiàn)的背景﹑五個(gè)主要人物及其思想﹑對(duì)思想活躍現(xiàn)象的評(píng)價(jià)等。根據(jù)課時(shí)安排利用碼課資源，在講授完部分知識(shí)后通過(guò)一定量的習(xí)題即時(shí)鞏固﹑即時(shí)反饋。另一方面，講練內(nèi)容有效匹配。根據(jù)碼課系統(tǒng)提示的難易度，以中﹑低難度為主，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)課堂教與學(xué)的效果。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活自主性。碼課視頻資源集“短﹑小﹑精﹑悍”四大優(yōu)勢(shì)特征于一體，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，習(xí)題解析類(lèi)視頻時(shí)間更短，多集中于2—3分鐘。學(xué)生可以充分利用課余碎片時(shí)間完成碼課資源包中的習(xí)題及觀看解析視頻。半年來(lái)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以班為單位，周平均觀看視頻時(shí)長(zhǎng)為3697分鐘。按照實(shí)驗(yàn)班47人計(jì)算，每天生均課后使用11分鐘觀看資源包中的相關(guān)微課教學(xué)視頻與習(xí)題解析視頻。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，38.3%的學(xué)生每周使用碼課資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1—2小時(shí)，44.7%的學(xué)生為1小時(shí)以?xún)?nèi)。顯然，這并不會(huì)增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而每天僅需擠出極少時(shí)間，在校園網(wǎng)絡(luò)空間下即可進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高了零散時(shí)間的利用效率。

第三，學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的方向具有較明顯的精準(zhǔn)性。學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性強(qiáng)，目標(biāo)明確，直奔主題，調(diào)查結(jié)果顯示圍繞錯(cuò)題和重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)課后學(xué)習(xí)的比例分別為80.9%和66%，這與常規(guī)課后學(xué)習(xí)的無(wú)計(jì)劃﹑隨意性相比，可謂有天壤之別。

第四，學(xué)生錯(cuò)題集具有鮮明個(gè)性化特色。從內(nèi)容上看，它是由錯(cuò)題﹑對(duì)應(yīng)解析視頻與正確答案三部分組成，其生成快捷，學(xué)生完成習(xí)題后，錯(cuò)題集隨即建立﹑更新。從內(nèi)涵上看系統(tǒng)將錯(cuò)題自動(dòng)歸類(lèi)至相應(yīng)的教材知識(shí)板塊，以此統(tǒng)計(jì)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并附有針對(duì)性的復(fù)習(xí)提示，讓學(xué)習(xí)者一目了然。

二﹑碼課資源應(yīng)用的實(shí)踐意義

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接收到主動(dòng)參與。學(xué)生在課后跟進(jìn)學(xué)習(xí)中具有較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇權(quán)，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，一定程度上改變了學(xué)生單純的知識(shí)接收者地位。如有33.1%的學(xué)生提到當(dāng)習(xí)題錯(cuò)誤后，會(huì)重復(fù)觀看解析視頻;有27.7%的學(xué)生會(huì)觀看作答正確習(xí)題的解析視頻。學(xué)習(xí)的針對(duì)性促使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有的放矢解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

其次，短期實(shí)踐效果已有所呈現(xiàn)。在碼課資源包的使用過(guò)程中，筆者持續(xù)、密切關(guān)注學(xué)生的變化。半年來(lái)，學(xué)生自我感知分析與測(cè)評(píng)客觀結(jié)果均反映出碼課資源使用效果正在顯現(xiàn)。具體而言，一是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查信息反饋，大部分學(xué)生（68.1%）認(rèn)為學(xué)習(xí)理解能力得到強(qiáng)化，14.9%的學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣有所提高，63.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，而成績(jī)有一定提升。二是學(xué)生課后習(xí)題正確率明顯提高，從最初的31%上升并穩(wěn)定在目前的70%—80%。三是在全市期末統(tǒng)考中，與年級(jí)同層次非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比，碼課資源應(yīng)用效果逐漸呈現(xiàn)，詳見(jiàn)表1—表2。

第三，有助于緩解時(shí)間相對(duì)不足與教學(xué)各項(xiàng)工作任務(wù)量大的矛盾。通常，教師對(duì)于習(xí)題的處理多采用兩種方式。一是課堂集中評(píng)講，具體分為對(duì)全部習(xí)題的泛講與對(duì)普遍存疑習(xí)題的精講兩種。這種方式的不足之處在于，要么造成課堂教學(xué)時(shí)間緊張，影響教學(xué)進(jìn)度;要么導(dǎo)致忽略學(xué)生的個(gè)體差異等。二是課后單獨(dú)輔導(dǎo)講解，其弊在于會(huì)擠占教師教學(xué)其他環(huán)節(jié)的工作時(shí)間，增加師生負(fù)擔(dān)。相較之下，參與教改實(shí)踐的教師明顯感覺(jué)到，通過(guò)學(xué)生依據(jù)自身狀況利用課余時(shí)間，使用碼課解析視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，節(jié)省了課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)時(shí)間，有利于進(jìn)行深度教研，開(kāi)展教學(xué)反思，提高教學(xué)針對(duì)性。

三﹑對(duì)碼課資源實(shí)踐應(yīng)用的反思

以技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，以技術(shù)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)半年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)更突顯“人”這一最核心要素，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于“人”的教育教學(xué)，換言之，技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不宜過(guò)分夸大技術(shù)的作用，否則會(huì)陷入唯技術(shù)論的錯(cuò)誤和新瓶裝舊酒的循環(huán)中。為此，結(jié)合教改實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面作改進(jìn)：

第一，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。以學(xué)生觀看習(xí)題解析視頻為例，習(xí)慣使然，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)往往集中于錯(cuò)題，而忽略了正確作答的習(xí)題，這不禁使人產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)：學(xué)生作答正確的習(xí)題是否真的明確無(wú)誤，作答思路是否正確，思維是否清晰﹑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，在今后的?xí)題輔導(dǎo)中，教師需要結(jié)合習(xí)題難易度，引導(dǎo)學(xué)生適度關(guān)注解答正確思維含量高的題目，借助解析視頻，在對(duì)比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高解題能力與水平。

第二，碼課習(xí)題系列資源應(yīng)遵循學(xué)情第一的原則，增加原創(chuàng)開(kāi)發(fā)力度。目前，筆者所使用的碼課習(xí)題系列資源主要是來(lái)自相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從單個(gè)題目到題庫(kù)再到解析視頻均不是原創(chuàng)作品，偏﹑難﹑怪題偶有出現(xiàn)，與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平有一定差距，形成距離感。另外，習(xí)題更新不及時(shí)﹑習(xí)題解析視頻更新速度慢也抑制了使用效果的進(jìn)一步提高。因此在以后的實(shí)踐中，我們準(zhǔn)備嘗試集團(tuán)隊(duì)之力，開(kāi)發(fā)真正屬于自己的碼課習(xí)題資源。

第三，著眼培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，改變單一的知識(shí)與能力傳授為主要內(nèi)容的碼課，多渠道打造符合高考?xì)v史方向的史料教學(xué)型碼課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前，我們?cè)诮ǖ拇a課課程資源庫(kù)中的微課均是知識(shí)講授型或解題技巧型，落后于新一輪高中課程改革理念，與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不完全相符，與近年來(lái)高考?xì)v史所要求的四大能力存在錯(cuò)位。鑒于此，需要在新課改理念的引領(lǐng)下，自主開(kāi)發(fā)﹑廣泛收集以新史料﹑新史觀﹑新史識(shí)為載體的，以史料教學(xué)和史料研讀為主要內(nèi)容的碼課資源。

第四，從技術(shù)層面確立學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)發(fā)展的追蹤機(jī)制。由于學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在瑕疵，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，對(duì)錯(cuò)題糾錯(cuò)效果如何，能否做到舉一反三，仍是教學(xué)中的盲區(qū)?，F(xiàn)有錯(cuò)題集無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生重做錯(cuò)題的需求，只能觀看解析視頻，同時(shí)缺乏同類(lèi)型或同考點(diǎn)相似題目的演練。因此，立足考點(diǎn)﹑能力要求與學(xué)科核心素養(yǎng)，從技術(shù)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能，開(kāi)發(fā)﹑強(qiáng)化演練同類(lèi)題目，對(duì)隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑自主糾錯(cuò)的效果有十分重大的意義與價(jià)值。

第五，建立科學(xué)合理的碼課資源應(yīng)用效果評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，我們對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的效果評(píng)定基本停留在以分?jǐn)?shù)﹑單科入圍人數(shù)等為核心的純應(yīng)試評(píng)價(jià)階段，這無(wú)法全面﹑客觀反映學(xué)生的發(fā)展變化。在實(shí)踐中，筆者深感作為碼課資源實(shí)踐應(yīng)用的重要配套方案——效果評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該分別從學(xué)生與教師兩個(gè)角度入手，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要評(píng)價(jià)方向，以數(shù)學(xué)建模形式科學(xué)確定各類(lèi)參數(shù)的權(quán)重比例，以此真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)為“人”的發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

總之，筆者對(duì)碼課資源在課后環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用尚處于起步階段，在摸索中前進(jìn)。需要不斷整合資源，調(diào)整﹑改進(jìn)應(yīng)用手段﹑方式﹑策略，實(shí)現(xiàn)技術(shù)促提升的效益最大化。

【注釋】

[1]https：//scjjzx.fuulea.com/task/12520/analysis？taskTitle=%E7%AC%AC%E4%B8%80%E8%AF%BE%20%20%E7%99%BE%E5%AE%B6%E4%BA%89%E9%B8%A33&classId=360&className=2020%E5%B1%8A6%E7%8F%AD&intelligentTaskId=12744&taskType=2，瀏覽日期2019年1月18日。