論組合排序法在培養(yǎng)學(xué)生歷史地理觀念中的作用

陳振華

浙江省選考必考的時間排序題，頗受一些教師的詬病，認為其主要考查死記硬背，不符合學(xué)科素養(yǎng)的培育方向，但實際上排序題“核心是關(guān)注歷史的邏輯關(guān)系”[1]，其中的空間類排序題主要考查歷史地理觀念和各種空間分析能力。如2017年11月考的第14題，考生只要將民族區(qū)域自治制度的建立過程與人民解放戰(zhàn)爭的進程兩個歷史事件的空間關(guān)聯(lián)思考，建立空間邏輯，即可準確回答。筆者在高三選考復(fù)習(xí)中，受浙江省排序類試題的啟發(fā)，實踐了一種組合排序的復(fù)習(xí)方法，對提升學(xué)生的歷史地理觀念有重要價值。

一、利用教材某時段內(nèi)集中度較高的事件序列，了解空間的階段特征

空間的階段特征是指某一時段內(nèi)，構(gòu)成歷史空間中的諸多要素共同顯現(xiàn)出的傾向性。重大事件往往由諸多小事件組成，并形成一個事件序列，與學(xué)生一起整理并概括這些事件序列，有助于幫助學(xué)生認知歷史空間在某階段內(nèi)的傾向性，并賦予其價值意義。

在復(fù)習(xí)《新民主主義革命》一課時，教師可出示以下教材事件序列，設(shè)計相關(guān)問題。

例1：①湘贛邊界秋收起義 ;②南昌起義;③中央革命根據(jù)地的創(chuàng)建

（1）排序上述事件，并說明排序的邏輯。

（2）概括上述事件所反映的歷史主題，并指出這一主題的空間特征。

（3）請再插入與上述空間相關(guān)的一件大事，并分析上述空間特征形成的歷史因素。

設(shè)問（1）學(xué)生閱讀教材，即可準確排序，其中的邏輯，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，可得出南昌起義打響了中國共產(chǎn)黨武裝反抗國民黨反動派的第一槍，但最終失敗。湘贛邊界秋收起義再一次舉起了反抗國民黨反動派的旗幟，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)革命軍開創(chuàng)了井岡山革命根據(jù)地，點燃了工農(nóng)武裝割據(jù)的星星之火，為中央革命根據(jù)地的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。其中的“中央革命根據(jù)地”并非教材正文知識，而是教材地圖上的“空間”，設(shè)置這一空間，比直接設(shè)置“井岡山革命根據(jù)地”，更有助于打開學(xué)生的空間思維。設(shè)問（2）學(xué)生在上述邏輯分析后，即可得出主題為“農(nóng)村包圍城市道路的開辟”，查閱教材地圖可知，上述事件均發(fā)生在以江西省為中心的區(qū)域，教師可進一步指明土地革命時期，江西成為中國革命的搖籃，紅色文化的誕生地，這一概括賦予了江西這一空間在新民主主義革命時期的歷史文化價值。設(shè)問（3）不少同學(xué)根據(jù)教材，插入了“1926年，北伐軍攻克南昌，收回九江英租界”這一事件，使整個江西空間內(nèi)的新民主主義革命事件序列更加貫通，師生綜合分析，可得出歷史原因：江西是國民革命的重要區(qū)域，有較好的群眾基礎(chǔ)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識，還可得出與地形地貌、區(qū)域位置有一定關(guān)系。最終，教師給出《“中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在”》一文，論證了上述師生合作探究的準確性，提升了學(xué)生探究的自信心。

二、審視指標性事件及其關(guān)聯(lián)事件，關(guān)注指標性事件的多維空間效應(yīng)

指標性事件是指對歷史分期產(chǎn)生重大影響的事件，如兩極格局瓦解的標志——蘇聯(lián)解體等。此類事件雖然側(cè)重于某一維度，如蘇聯(lián)解體側(cè)重于政治制度或意識形態(tài)的質(zhì)變，但其影響卻是全面的，也就是說它的效應(yīng)波及的空間可以是多維立體的。

在復(fù)習(xí)《多極化趨勢的加強》一課時，教師可出示以下事件組合，設(shè)計相關(guān)問題。

例2 ： ①上海合作組織成立; ②《阿拉木圖宣言》簽署;③世界貿(mào)易組織成立

（1）排序上述事件，并分析排序的理由。

（2）教師引入教材事件④經(jīng)互會解體，并設(shè)問④事件的意義。

（3）出示下列材料，拓展延伸④事件的意義。

材料：二戰(zhàn)以后，全球化市場經(jīng)濟雖然發(fā)展迅猛，但在地域上和制度上都不完全。蘇東劇變以后，……不管在制度層面上，還是在地域范圍層面上，都實現(xiàn)了真正意義上的全球化的市場經(jīng)濟。

——摘編自徐艷玲《從“被動全球化”到“主動全球化”》

（4）再次排序并解釋②、③、④之間存在的歷史邏輯。

（5）簡述蘇聯(lián)解體對國際政治、經(jīng)濟趨勢的影響。

設(shè)問（1）中，①③事件均為教材新課的核心知識，教師在新課講授時已明確分析，幾乎沒有學(xué)生排錯。對于①②事件，因為都在教材政治史部分，學(xué)生了解《阿拉木圖宣言》是蘇聯(lián)解體的標志，上海合作組織有許多原蘇聯(lián)加盟共和國參與，故也能快速排序。②和③的排序錯的很多，而且排對的，也不能講清楚②與③之間的邏輯。這說明學(xué)生對蘇聯(lián)解體這一指標性事件，思維結(jié)構(gòu)只停留在構(gòu)造政治維度的空間，即只了解其版圖變更，這時的空間是一種平面空間，解釋力度較弱。設(shè)問（2）中，教師插入了④事件，先讓學(xué)生分析該事件的影響，學(xué)生依據(jù)教材表述可知經(jīng)互會解體使蘇聯(lián)在歐洲構(gòu)筑的經(jīng)濟體系全線崩潰。但是，這一回答只是簡單復(fù)述了教材，沒有挖掘其經(jīng)濟空間維度的意義，自然也就很難關(guān)聯(lián)到世界貿(mào)易組織。設(shè)問（3）中，教師出示材料，學(xué)生據(jù)此分析可得出蘇東劇變，擴展了市場經(jīng)濟模式的地域空間。有了材料分析，在設(shè)問（4）中，師生合作歸納可得出：經(jīng)互會國家原來主要實行計劃經(jīng)濟體制，蘇東劇變后，實行市場經(jīng)濟模式的國家增多，世界貿(mào)易組織的建立也日益成熟，故蘇東劇變是世界貿(mào)易組織成立的重要背景。設(shè)問（5），學(xué)生綜合上述分析，可得出兩極格局瓦解，世界向多極化方向發(fā)展，推動了市場經(jīng)濟體制的擴展，促進了經(jīng)濟全球化等。設(shè)問（2）—（5），師生合作構(gòu)造了蘇聯(lián)解體這一指標性事件的立體空間，從一維到多維，使歷史地理觀念在歷史解釋中得以充分展開。

三、聯(lián)想并關(guān)聯(lián)同一空間內(nèi)的大事，增強對歷史空間內(nèi)在邏輯的認知

歷史空間的內(nèi)在邏輯是指在一定空間內(nèi)的歷史大事發(fā)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。歷史教師要善于捕捉這些關(guān)聯(lián)性，以提升學(xué)生空間思維的深度。

目前，浙江省選考較為關(guān)注區(qū)域（國別）史的考查，如中國江南史、英國史等。區(qū)域（國別）史的復(fù)習(xí)實質(zhì)上就是在探討區(qū)域國別內(nèi)大事發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。但是由于知識分散在六本教材中，按照順序講過去，很難完成教學(xué)任務(wù)。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想—關(guān)聯(lián)—提煉”組合序列，進行選擇性學(xué)習(xí)，理清國別空間內(nèi)重大事件發(fā)展的邏輯。

例3：在英國史的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下排序組合問題。

（1）四人一組補充下表的事件序列，并說明所填寫事件與已有事件的關(guān)聯(lián)。

①__■__;②《權(quán)利法案》頒布;③__■__;④史蒂芬孫發(fā)明蒸汽機車

（2）依上述同學(xué)的提議，如果在①之前增加一個必修三的事件，④之后增加一個中英關(guān)系史事件，應(yīng)填寫什么？請說明所填寫事件與已有事件的關(guān)聯(lián)。

（3）綜合上述同學(xué)所提議的大事，請寫完下面的一句話（填入內(nèi)容不超過10個字）。

這是_________的英國。

設(shè)問（1）有一組學(xué)生填寫了①光榮革命、③哈格里夫斯發(fā)明手搖紡紗機，并做如下說明：光榮革命后，議會權(quán)力大增，進一步通過《權(quán)利法案》限制王權(quán)，資產(chǎn)階級代議制逐漸建立起來，為工業(yè)革命提供了政治條件。工業(yè)革命中，手搖紡紗機的發(fā)明提高了紡紗效率，工業(yè)的擴展急需解決動力問題，萬能蒸汽機孕育而生，史蒂芬孫利用蒸汽機，發(fā)明了蒸汽機車，推動了交通運輸業(yè)的發(fā)展。上述說明調(diào)動并建立了必修一、二知識的聯(lián)系。設(shè)問（2）有一組學(xué)生在①之前填寫了“莎士比亞寫成《哈姆雷特》”，④之后增加了“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”。師生合作補充設(shè)問（2）的解釋：文藝復(fù)興后期，莎士比亞寫成《哈姆雷特》，人文精神走向高雅和精致，文藝復(fù)興為英國資產(chǎn)階級革命提供了思想文化淵源，而光榮革命標志著英國資產(chǎn)階級革命的結(jié)束……。工業(yè)革命后，英國急需更多的商品市場和原料產(chǎn)地，為此發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。這一設(shè)問屬于定向內(nèi)容設(shè)問，有助于學(xué)生打開教材間、中外間的界限，在提升英國史復(fù)習(xí)廣度的同時，擴展空間思維的強度。設(shè)問（3）學(xué)生依據(jù)挑選的部分組合序列，寫道：這是“資本主義高速發(fā)展時期”/“思想繁榮、經(jīng)濟發(fā)達、民主進步”的英國等。

上述設(shè)計使師生對組合序列進行了聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、提煉等思維活動，調(diào)動了盡可能多的所學(xué)知識，不斷地補充、深化以英國為主題的“歷史故事”，多視角剖析了英國這一空間的內(nèi)在構(gòu)造。

四、分析小事物序列的空間演化，關(guān)注其折射的重大事物的空間位移

位移是個力學(xué)術(shù)語，是指“物體在物質(zhì)運動中所產(chǎn)生的位置移動”[2]?？臻g是任何歷史事物組成的必備元素，歷史事物的空間位置移動能反映出其發(fā)展的趨向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握事物的空間位移，也可以通過歷史事物內(nèi)部的小事物序列，折射出該事物整體的空間位移。在選考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識前提下，為了提升復(fù)習(xí)的思維強度，尤其要重視分析小事物序列的空間演化，關(guān)注其折射的重大事件的空間位移。如在二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場復(fù)習(xí)時，學(xué)生對戰(zhàn)場的空間態(tài)勢理不清，這主要是因為思維的強度不夠，這時可以引入教材中反法西斯同盟的相關(guān)會議，在分析這些會議召開背景及影響的過程中，進一步加深對歐洲戰(zhàn)場空間位移的理解。

例4 ：①雅爾塔會議; ②德黑蘭會議;③波茨坦會議

（1）教師在幻燈片上出示教材中會議內(nèi)容的正文。（略）請從會議的內(nèi)容視角，排序這些會議，并說明排序的理由。

（2）請在幻燈片地圖上標記上述會議的地點，并說明會議地點的空間變化規(guī)律。這一空間變化規(guī)律反映了哪些本質(zhì)問題？

（3）結(jié)合二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的形勢，從會議地點選擇要考慮安全性的視角，推測①和③會議召開的大致時間。

設(shè)問（1）要求學(xué)生調(diào)動歷史思維，在內(nèi)容分析中建立時序關(guān)系，學(xué)生依據(jù)會議內(nèi)容，可得出順序為②①③，因為德黑蘭會議的主要內(nèi)容是開辟第二戰(zhàn)場，而雅爾塔會議已經(jīng)涉及蘇聯(lián)對日作戰(zhàn)，戰(zhàn)后處理德國的問題，這說明第二戰(zhàn)場早已經(jīng)開辟成功了，波茨坦會議重申了雅爾塔會議的精神，并發(fā)表了敦促日本投降的公告，這說明德國已經(jīng)投降了，日本還在負隅頑抗。對于設(shè)問（2），學(xué)生很容易地指出了會議的空間位置，依據(jù)前面的排序，學(xué)生可得出會議位置的位移特征：由歐洲戰(zhàn)場的外圍，逐漸向歐洲戰(zhàn)場，尤其是德國境內(nèi)靠攏。這說明法西斯國家的勢力逐漸瓦解，在主導(dǎo)會議的反法西斯國家領(lǐng)導(dǎo)人心目中，歐洲戰(zhàn)場在二戰(zhàn)中具有相當(dāng)重要的地位。上述設(shè)問緊扣會議召開的位置及位移，折射出二戰(zhàn)中歐洲戰(zhàn)場勝利的空間動態(tài)。設(shè)問（3）更深入地了解空間動態(tài)在每個會議之前的靜態(tài)，調(diào)動教材有關(guān)歐洲戰(zhàn)場的所學(xué)知識回答，用空間推時間，體現(xiàn)了空間思維與時間觀念的高度結(jié)合。師生合作探究，可得出雅爾塔會議召開于蘇聯(lián)的雅爾塔，位于黑海邊，德國進攻時該地首當(dāng)其沖，故該地開會應(yīng)該是在蘇聯(lián)反攻后，波茨坦位于德國境內(nèi)，故應(yīng)該為蘇聯(lián)反攻至德國境內(nèi)后召開的。設(shè)問（1）—（3），從內(nèi)容邏輯到空間邏輯，不斷加深學(xué)生對歐洲戰(zhàn)場進程的理解。其中的設(shè)問（2）—（3）變換了知識復(fù)習(xí)的視角，從空間維度引導(dǎo)學(xué)生分析會議召開的安全性因素，讓時間與空間實現(xiàn)了互動，增強了學(xué)生歷史空間思維的力度。

總之，組合排序法的巧妙運用可以讓選考復(fù)習(xí)從易到難、貫通知識與能力，兼顧價值探尋，能夠多層次、多維度地理解歷史空間，使空間解釋達到相當(dāng)?shù)膹V度與深度，從而較全面地推進歷史地理觀念的培育。需要指出的是，組合排序法并不排斥史料教學(xué)，也不僅僅只能用于培養(yǎng)學(xué)生的空間素養(yǎng)，事實上，上述教學(xué)實例也是將時間思維、歷史解釋等多種學(xué)科素養(yǎng)融合在一起的。

【注釋】

[1]潘曉軍、徐金超：《核心是關(guān)注歷史的邏輯關(guān)系》，《歷史教學(xué)》2013第11期。

[2]郭熙煌：《語言空間概念與結(jié)構(gòu)認知研究》，武漢：湖北教育出版社，2012年，第130頁。