三個(gè)隱喻

陸瑋

掐指一算，我在教育田地里已經(jīng)耕耘了19個(gè)年頭。期間，我不斷完善對(duì)師生關(guān)系的理解：從懵懂期最淺層的“訓(xùn)斥與服從”到教師生涯生長(zhǎng)期的“自由與約束”，再到成熟期的“發(fā)現(xiàn)與生長(zhǎng)”。我想，對(duì)師生關(guān)系逐步參悟的過(guò)程正是我教育觀逐步形成的過(guò)程。

懵懂期——師生關(guān)系是馴獸師與動(dòng)物之間的“訓(xùn)斥與服從”

初為人師的我，底氣不足、信心不夠。這一切在絕非“等閑之輩”的六年級(jí)學(xué)生眼里就成了他們可以“欺負(fù)”我的信號(hào)。于是，學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)、看看閑書(shū)。

當(dāng)時(shí)的我意識(shí)到必須要重視并改變這種狀態(tài)?！秾W(xué)記》有云：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！笨磥?lái)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)古已有之。在我尋求方法的時(shí)候，遇見(jiàn)了一場(chǎng)動(dòng)物表演。在表演場(chǎng)地上，馴獸師訓(xùn)斥著面前的動(dòng)物進(jìn)行表演，在訓(xùn)斥和強(qiáng)迫之下，動(dòng)物們儼然把馴獸師當(dāng)作了“神”，服從著馴獸師的安排。

這場(chǎng)表演對(duì)于正處于師生關(guān)系困惱期中的我，無(wú)疑是一道“亮光”，我何不學(xué)習(xí)馴獸師？在不違反師德規(guī)范、不體罰學(xué)生的前提下，我是不是可以改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度？我得像馴獸師一樣威嚴(yán)！之后，我就在課堂上擺出一副“凌然不可欺”的姿態(tài)，溫婉的笑容消失，取而代之的是一副冷冰冰的臉龐。

杰是六年級(jí)班上最調(diào)皮的男生。于是，馴獸師的相關(guān)做法便被我移植過(guò)來(lái)，我用一種完全“冷冰冰”的教育方式對(duì)待這個(gè)桀驁不馴的學(xué)生?？上攵?，他回應(yīng)我的是一種更為“冷冰冰”的方式：校園里遇上我視而不見(jiàn);課堂上被我喊了回答問(wèn)題時(shí)極不情愿，頭始終低著;我和他說(shuō)話的時(shí)候，完全把我的話當(dāng)作耳邊風(fēng)……如此這般，我知道他的內(nèi)心對(duì)我是抗拒的、抵觸的。我們師生之間的關(guān)系是陌生的、冰冷的，在他表面“服從”的背后，是一座堅(jiān)不可摧的“冰山”。這段失敗的教育經(jīng)歷促使我對(duì)師生關(guān)系重新定位與思考。

生長(zhǎng)期——師生關(guān)系是風(fēng)箏與放風(fēng)箏人之間的“自由與約束”

我開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，常常試著“蹲下身子”與他們對(duì)話，試圖走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽(tīng)他們內(nèi)心深處最真的聲音。我的改變帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)：課間他們會(huì)圍著我問(wèn)這問(wèn)那。當(dāng)然，為了避免前文所描述的那種“散漫，像自由市場(chǎng)式的課堂”狀況發(fā)生，我對(duì)學(xué)生還是有一定約束的。這樣的師生關(guān)系在當(dāng)時(shí)看來(lái)是和諧融洽的。

春暖花開(kāi)的季節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生去操場(chǎng)上放風(fēng)箏。五彩的風(fēng)箏在春風(fēng)中笑，在春風(fēng)里舞，多么自在！我忽然覺(jué)得學(xué)生就像天上的風(fēng)箏，他們?cè)谡n堂上辯論，在課后交談，一切都是自由的。然而“風(fēng)箏”的自由也應(yīng)該是有一定限度的，如果放風(fēng)箏的人一直拽著這根線不放松，那么風(fēng)箏一定飛不高。所以這就需要放風(fēng)箏的人掌握尺度，慢慢松線，并根據(jù)風(fēng)力和風(fēng)向適時(shí)調(diào)節(jié)線的長(zhǎng)度。教育，何嘗不是這樣??！

那時(shí)的我自喻為一個(gè)放風(fēng)箏的人。于是，語(yǔ)文課上我嘗試運(yùn)用課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。我注重學(xué)生自由閱讀、自主體驗(yàn)，讓他們?cè)谧罴褷顟B(tài)下去讀書(shū)。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生定然是歡喜的，課堂上他們暢所欲言，交流所讀所感，開(kāi)拓思維;這樣的語(yǔ)文課堂，也是我所追求的，學(xué)生思維活躍，感悟深刻。學(xué)生在課后進(jìn)行自由閱讀，我堅(jiān)持把優(yōu)秀、經(jīng)典的作品推薦給學(xué)生。

的確，我的教學(xué)給了學(xué)生自由，但這種自由依然是按照我們成人眼中“既定的方向”行走的自由，學(xué)生似乎少了一些個(gè)性發(fā)展，我又該何去何從？

成熟期——師生關(guān)系是根雕者與樹(shù)根之間的“發(fā)現(xiàn)與生長(zhǎng)”

帶著新的困惑，我再次行走在對(duì)師生關(guān)系理想境界的追求之路上。我認(rèn)為最佳的教育狀態(tài)和教學(xué)追求是：學(xué)生努力長(zhǎng)成他能長(zhǎng)成的模樣，教師努力為學(xué)生成長(zhǎng)提供一切可以依靠的力量。

根雕師傅為樹(shù)樁或樹(shù)根做雕刻的時(shí)候，首先觀察它原本的形狀，然后“量體裁衣”，依據(jù)枝干的粗細(xì)、彎曲的程度，最后把它們雕刻成最適合的物品。根雕師從“唯一”中塑造了精美的物件，師者是不是也應(yīng)該從學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性中去找尋點(diǎn)什么？我所尋尋覓覓的最理想的師生關(guān)系不就是根雕者與樹(shù)根之間的發(fā)現(xiàn)與生長(zhǎng)的關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)，就是教師擁有根雕者獨(dú)特的眼光，找到每一個(gè)學(xué)生與眾不同的地方;生長(zhǎng)，就是教師努力依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們生長(zhǎng)成最好的模樣。

嘯天是目前我接手的這個(gè)班上最不聽(tīng)話的學(xué)生：上課不聽(tīng)講，只會(huì)偷偷看課外書(shū);讓他回答問(wèn)題，他一問(wèn)三不知……他的種種表現(xiàn)，像極了那時(shí)候的杰！所有的任課教師都對(duì)他失去了教育的信心，教室角落里的位置就成了他的專座，他在那里盡情地看課外書(shū)。

我舍不得他就此沉淪下去。我發(fā)現(xiàn)他身上有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是愛(ài)看書(shū)，我就從這個(gè)愛(ài)好入手，做一回“根雕者”。我開(kāi)始留意他最近看的書(shū)籍，然后趁他看書(shū)時(shí)故作驚訝地問(wèn)：“啊，你也喜歡看這本書(shū)？這本書(shū)可是我最愛(ài)看的呀！”一句話引起了他的共鳴。隨后，我和他開(kāi)始聊故事中的人物，他第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們倆的興趣居然在同一個(gè)“頻道”上！我鼓勵(lì)他寫(xiě)一段對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)，第二天他交了這份作業(yè)，我當(dāng)即在班上表?yè)P(yáng)了他，并且將他的文章朗讀給全班同學(xué)。在我的鼓勵(lì)下，他開(kāi)始寫(xiě)讀后感，寫(xiě)書(shū)評(píng)。再后來(lái)，他嘗試著寫(xiě)小說(shuō)，我?guī)退炎髌吠陡?，居然還發(fā)表了，他漸漸喜歡和同學(xué)分享他的閱讀感受。他這塊“樹(shù)根”，總算逐漸被雕刻成了理想的模樣。

師生關(guān)系僅僅是教育生活的冰山一角，但它卻折射出我對(duì)教育的理解與行動(dòng)。永遠(yuǎn)用研究的眼光去看待教育現(xiàn)象，我相信最理想的師生關(guān)系定然會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)，在那“燈火闌珊處”。

（作者系江蘇省南通市通州灣海晏小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人）