消弭文化差異 探尋適合教育

戚洪祥

帶著對(duì)美國(guó)教育的種種疑惑，我與28位來(lái)自江蘇省各市的同行一起，遠(yuǎn)赴重洋，來(lái)到美國(guó)加利福尼亞州長(zhǎng)灘州立大學(xué)，參加由江蘇省教育廳組織的為期56天的專題學(xué)習(xí)。

這是一次深度的專業(yè)學(xué)習(xí)之旅

本次學(xué)習(xí)的主題是“基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與評(píng)價(jià)”，通過(guò)專家授課、項(xiàng)目研修、考察交流等形式展開，內(nèi)容豐富。

1.內(nèi)涵豐富的主題講座及研討。培訓(xùn)期間共有20余位專家、學(xué)者、一線教師為我們授課，讓我們?nèi)轿涣私饬嗣绹?guó)特別是加州的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)。從“國(guó)家”“州級(jí)”“學(xué)區(qū)”“學(xué)校”四個(gè)層面，圍繞“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)區(qū)教材”“學(xué)校課程”等關(guān)鍵詞，充分彰顯美國(guó)教育的課程設(shè)置強(qiáng)烈的多樣性、開放性和自主性。圍繞培訓(xùn)主題，專家們牢牢把握“其發(fā)展歷程”“現(xiàn)行的課程設(shè)置”“評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)”“為什么要這樣做”“具體該怎么做”以及“這樣做有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”等核心問(wèn)題，以TIMSS、PISA、PIRLS以及州標(biāo)準(zhǔn)考試等測(cè)試為例，通過(guò)講座、研討、個(gè)別對(duì)話等形式，讓我們參與其中，加深理解。

2.簡(jiǎn)捷創(chuàng)新的媒介技術(shù)及應(yīng)用。Aurasma讓一張張看似普通的圖片，呈現(xiàn)其背后的動(dòng)態(tài)實(shí)景故事;Padlet通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生方便地呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等多種形式的實(shí)踐作業(yè)，并與教師、同學(xué)進(jìn)行互評(píng)互動(dòng);Credly借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、個(gè)性成長(zhǎng)、品行表現(xiàn)等進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)……一線教師的展示，讓分享學(xué)習(xí)成果、制作小游戲、提高閱讀力、制作思維導(dǎo)圖等變得更便捷，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，讓教學(xué)變得充滿變化與激情，充分體現(xiàn)了科技與教育的深度融合。

3.現(xiàn)代前沿的教育理論與實(shí)踐。近50場(chǎng)的專題講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，涉及面廣，知識(shí)容量大。不論是實(shí)踐視角的“目標(biāo)制定的Smart準(zhǔn)則”“5Es教學(xué)法”“6W在培養(yǎng)學(xué)生批判性思考中的作用”，還是理論視角的“研究方法論中的7個(gè)核心概念”“認(rèn)知負(fù)荷理論”“雙重編碼理論”等，他們首先利用大量的教育案例讓我們知曉理論的實(shí)踐支撐，然后安排現(xiàn)場(chǎng)演示、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、場(chǎng)景模擬等環(huán)節(jié)，最后通過(guò)個(gè)人反思、同桌討論、小組討論、全班分享的方式，讓我們置身其中，真正體會(huì)理論的價(jià)值與實(shí)踐用途。

這是一次深度的考察游學(xué)之旅

有人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書還需行萬(wàn)里路。本次56天的考察學(xué)習(xí)，主辦單位、承辦大學(xué)、班級(jí)內(nèi)部多次組織各種形式的考察交流活動(dòng)，讓我們對(duì)美國(guó)的人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)全方位的了解。

1.考察教育的校園行。參觀大學(xué)，了解到美國(guó)大學(xué)生讀書的壓力，這種壓力來(lái)源于學(xué)費(fèi)、學(xué)業(yè);參觀中學(xué)，了解到前沿的課程設(shè)置、個(gè)性化的分層學(xué)習(xí)、靈動(dòng)的選課走班;參觀小學(xué)，了解到在全納教育理念下，特殊兒童與大家一起正常地學(xué)習(xí)與生活。美國(guó)的中小學(xué)在遵循“達(dá)到州規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)”以及“使用學(xué)區(qū)所選用的教材”這兩個(gè)規(guī)則的前提下，既重視核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的開設(shè)，還根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及教師的專長(zhǎng)，設(shè)置主題豐富、目標(biāo)明確、特色鮮明的校本課程。各個(gè)學(xué)校都大力推行并開設(shè)實(shí)踐性的體驗(yàn)課程、趣味性的活動(dòng)課程、人文性的藝術(shù)課程、整合性的STEM課程。

2.考察生活的自由行。不論是在美東還是在美西，不論是在大學(xué)還是在小學(xué)，不論是在公交車上還是在超市里，殘疾人可以與大家在一起自如地學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)公交車司機(jī)發(fā)現(xiàn)有殘疾人要乘車時(shí)，他會(huì)主動(dòng)下車、熱情問(wèn)好，并完成放下橋架、推殘疾車、固定鏈條等一系列動(dòng)作。全納教育理念下的關(guān)愛(ài)殘疾人行動(dòng)，不再是停留在嘴邊，更不是停留在一些特殊的日子，它已經(jīng)深入到普通民眾的生活之中，這些細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。

這是一次深度的對(duì)比反思之旅

作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更關(guān)注美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。走進(jìn)圖書館，我關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材;走進(jìn)學(xué)校，我關(guān)注數(shù)學(xué)課堂;遨游網(wǎng)絡(luò)，我關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化在線測(cè)試……在一次次的關(guān)注中，對(duì)比差異，反思優(yōu)劣，尋找相融、相通、適合我們的數(shù)學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的對(duì)比與反思。在大學(xué)的圖書館中，翻閱全套超過(guò)3000頁(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材：圖文并茂的實(shí)際情境圖、各式各樣的學(xué)具圖例、需要學(xué)生探究表達(dá)的板塊設(shè)計(jì)……我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫原則與美國(guó)一樣，都依據(jù)統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版為例，教材中有許多學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、互助學(xué)習(xí)的卡通人物與操作的學(xué)具圖例。編排上整體采用螺旋上升的方式，注重知識(shí)內(nèi)在的整體性、邏輯性。而美國(guó)教材將同一領(lǐng)域內(nèi)容大多集中編排，且體系不夠完整，比如分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的所有內(nèi)容全部安排在五年級(jí)，但其中唯獨(dú)缺少分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對(duì)比與反思。美國(guó)的課堂中，教師很少給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是基于各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，并讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行應(yīng)用，從而逐步提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、查找資料、分析問(wèn)題、歸納結(jié)論的能力。他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與中國(guó)學(xué)生相比，可能在難度、深度、廣度甚至扎實(shí)度都有一定的距離，但是許多的知識(shí)卻是學(xué)生自己領(lǐng)悟的，而且往往能夠在應(yīng)用中舉一反三。課程改革以來(lái)，中國(guó)式數(shù)學(xué)課堂亦發(fā)生了翻天覆地的變化。我們?cè)絹?lái)越弱化知識(shí)記憶，越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的積淀、生命的關(guān)懷。

3.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)比與反思。目前，全美學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)檢測(cè)已經(jīng)全部進(jìn)入信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代。全美的學(xué)生都要參加標(biāo)準(zhǔn)化的在線檢測(cè)，以便形成個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析。檢測(cè)的試題完全依據(jù)《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》，更多的是指向?qū)W生能力養(yǎng)成、素養(yǎng)形成的試題。反觀中國(guó)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)檢測(cè)，一般以考察知識(shí)的掌握、技能的形成為主。近幾年，我們也越來(lái)越重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考察，試題中呈現(xiàn)了方案設(shè)計(jì)、自主探究等內(nèi)容。

56天的學(xué)習(xí)，在一次又一次的中美對(duì)比、問(wèn)題反思中悄然度過(guò)，但是關(guān)于適合國(guó)情、校情的“適合教育”“數(shù)學(xué)教學(xué)”的深層思考，卻在我的生活與工作中逐漸蔓延。

（作者系江蘇省鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)督導(dǎo)室主任，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象）