STEM背景下幼兒科學(xué)探究活動的思考與實踐

吳菲

【摘要】本文主要通過對STEM背景下幼兒科學(xué)探究活動的開展與實踐進行了探討與分析，希望能夠更加全面地掌握當(dāng)前所研究的在幼兒園中開展幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)課程的全過程，以及幼兒教師所進行的教學(xué)準(zhǔn)備情況，使幼兒園開展的科學(xué)探索培養(yǎng)課程質(zhì)量得到顯著提升，并為幼兒園后續(xù)科學(xué)探索培養(yǎng)課程的開展提供理論基礎(chǔ)與參考價值。

【關(guān)鍵詞】STEM背景;幼兒科學(xué)探究;活動實踐

在幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，科學(xué)探索培養(yǎng)的出現(xiàn)給其探索世界、了解世界打開了一扇門，并通過科學(xué)探索培養(yǎng)使幼兒逐步從簡單的生活化科學(xué)知識向更深層次的知識探索，與此同時，也使其自主探索能力與創(chuàng)新能力得到加強，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。在本次研究中，主要針對幼兒園幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)課程開展全過程進行分析，發(fā)現(xiàn)其仍然存在大量問題亟待解決。通過本次研究可為解決這些問題提供對應(yīng)的措施，進而實現(xiàn)提高幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)行動研究的目的。

一、影響STEM背景下幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)行動研究的因素

1.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動組織時間固定性差

現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園中仍然存在科學(xué)教育活動組織時間不固定的問題，教師可能會在準(zhǔn)備工作做好的一段時間內(nèi)，多次開展科學(xué)教育活動，而在未進行準(zhǔn)備工作時，又會間隔一段時間再開展科學(xué)教育活動。由于幼兒年齡較小，接受能力有待提升，而這種不固定的科學(xué)教育活動開展形式，會使幼兒無法熟練掌握相關(guān)知識。在間隔期間，幼兒很可能會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)教育目的無法達到預(yù)期效果。再加上多數(shù)幼兒園教育活動開展的次數(shù)較少，造成幼兒尚未透徹了解所探索的內(nèi)容便結(jié)束了課程，下次再開展時，幼兒便會失去探索與學(xué)習(xí)的興趣，不利于科學(xué)教育活動的開展。

2.幼兒科學(xué)教育活動材料種類單一

幼兒科學(xué)教育活動準(zhǔn)備的材料比較充足，但是，其活動材料——多媒體設(shè)備便占據(jù)了一個非常大的比例，其他的材料多是利用幼兒園現(xiàn)有的材料制作完成的。這就會出現(xiàn)材料種類單一的問題，幼兒教師會因材料受限而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較少，幼兒無法切實掌握科學(xué)內(nèi)容。

3.教師科學(xué)教育活動專業(yè)知識不足

對于幼兒教師而言，雖然其教學(xué)水平較高，但是因為大多數(shù)教師并沒有接觸，或者進行專業(yè)的科學(xué)教育活動培訓(xùn)，使其缺乏對科學(xué)教育活動的了解。在開展科學(xué)教育活動時，教師因缺乏相關(guān)專業(yè)知識與實施經(jīng)驗，在準(zhǔn)備工作時可能會出現(xiàn)材料上的偏差，甚至?xí)绊懣茖W(xué)教育活動的開展質(zhì)量。并且整個活動在設(shè)計與策劃階段考慮得不系統(tǒng)、不全面，同樣會使科學(xué)教育活動效果無法達到預(yù)期的目的。

4.教師對幼兒科學(xué)素養(yǎng)行動研究認(rèn)識不足

幼兒教師對于幼兒的教學(xué)，仍然處于理論教學(xué)與實踐應(yīng)用并重的階段，但因教師忽略了幼兒已經(jīng)有了自己的喜好與思考能力，在開展科學(xué)教育活動時，教師并沒有對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)行動研究進行詳細(xì)的認(rèn)知，只是僅憑自己的喜愛或教學(xué)計劃來組織整個活動，可能會導(dǎo)致整個活動無法滿足幼兒的需求。再加上教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來選擇適宜的引導(dǎo)方式，很可能會引起心理較為敏感的幼兒的不適感，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)探索培養(yǎng)課程的參與程度明顯下降。

二、STEM背景下推動幼兒科學(xué)活動開展的建議

1.增加科學(xué)教育活動次數(shù)，提高科學(xué)活動室的利用率

幼兒園需要固定安排好每周科學(xué)教育活動開展的時間，并增加活動開展的次數(shù)，使幼兒能在系統(tǒng)的教學(xué)中提高自身科學(xué)知識水平。大多數(shù)幼兒園都配備了科學(xué)活動室以供幼兒參與科學(xué)教育課程。但科學(xué)活動室為保證設(shè)施管理質(zhì)量，對開放時間有嚴(yán)格要求。幼兒教師可以在準(zhǔn)備期間便與科學(xué)活動室管理人員協(xié)商好，增加活動室開放時間，給予幼兒更多機會去動手操作，探究科學(xué)問題。與此同時，教師要做好科學(xué)活動室材料管理歸檔工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時更新需要準(zhǔn)備的材料名稱，加強自身對科學(xué)活動室的重視程度，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。

2.加強科學(xué)教育教學(xué)材料準(zhǔn)備的適宜性

在幼兒園中，科學(xué)教學(xué)材料種類繁多，所購買的材料大多是根據(jù)課程安排所購買的。但是很多材料在幼兒教師組織的貼近生活化的科學(xué)活動中并不適用。因此在購買材料時，幼兒園采購人員應(yīng)與幼兒教師進行溝通，協(xié)調(diào)所需要購買的科學(xué)教育教學(xué)材料，減少資源浪費情況。

除此之外，幼兒教師還可借助幼兒家庭資源來進行科學(xué)物品的收集，以幼兒家庭提供的日常物品作為科學(xué)教育課程開展的材料，既貼近幼兒的生活，又易激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還可利用本土化資源與社區(qū)資源來提高科學(xué)教育活動的生活化與日?；灾庇^的方式向幼兒描述科學(xué)知識。

3.提高幼兒教師自身科學(xué)專業(yè)知識

因幼兒已經(jīng)具備了分辨能力，對科學(xué)知識的需求以及探索能力逐步增強，這便對幼兒教師提出了更加嚴(yán)格的要求，即需要不斷提高自身的科學(xué)儲備能力，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點來制訂教學(xué)方式，組織科學(xué)教育活動，制作適宜的材料，做好教育活動開展的準(zhǔn)備工作。在保證準(zhǔn)備工作完善的前提下，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特性來引導(dǎo)其進行正確的科學(xué)活動，并保證組織的紀(jì)律性，使幼兒自主進行活動，而幼兒教師則需要將精力投入到教學(xué)準(zhǔn)備工作與教研活動中，利用多種渠道來提高自身的科學(xué)類專業(yè)知識，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

4.加強幼兒教師對幼兒科學(xué)素養(yǎng)行動研究的了解

在開展科學(xué)探索培養(yǎng)課程時，幼兒教師必須熟練地掌握幼兒的科學(xué)素養(yǎng)行動研究，這樣才能夠因人而異地選擇教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索培養(yǎng)課程的積極性，更好地提高科學(xué)探索培養(yǎng)課程開展水平，提高幼兒探索科學(xué)知識能力。

5.創(chuàng)造更多科學(xué)知識培訓(xùn)機會

因現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)觀念不斷地更新?lián)Q代，科學(xué)知識不足問題成為威脅現(xiàn)代幼兒園教師科學(xué)教育教學(xué)水平的重要因素。針對這一問題，幼兒園必須積極開展各類科學(xué)知識培訓(xùn)，為幼兒教師提供知識提升的機會，確?？茖W(xué)教育活動能夠順利開展。除此之外，因幼兒對世界的探索能力不斷增強，幼兒園便可以聘請相關(guān)的科學(xué)專家學(xué)者開展講座，為幼兒教師開展科學(xué)教育準(zhǔn)備工作提供專業(yè)建議以及科學(xué)知識解疑。相關(guān)部門可組織縣內(nèi)或區(qū)內(nèi)教師討論會，教師間進行科學(xué)教育教學(xué)實踐活動開展的交流，參觀其他幼兒園科學(xué)教育開展活動，從中汲取經(jīng)驗等，這些對提升幼兒教師科學(xué)探索培養(yǎng)課程教學(xué)質(zhì)量，以及科學(xué)教育活動的順利開展都具有現(xiàn)實意義。

由上述內(nèi)容可以得知，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)時，其行動研究是驗證科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的手段之一，教師應(yīng)針對研究中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，這樣才能夠為推動幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)手段的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

陳歡歡.幼兒科學(xué)教育在美術(shù)活動中的滲透探析[J].名師在線，2019（08）：80-81.