以幼兒視角審視幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

岳素云

【摘要】20世紀(jì)以來(lái)，基于幼兒視角與立場(chǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。本文通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)例進(jìn)行分析，就幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的缺乏幼兒視角問(wèn)題進(jìn)行探討分析，希望為廣大幼兒教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒視角;幼兒園教師;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“個(gè)體是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的”。多年實(shí)踐證明，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得與自身和周?chē)h(huán)境相互作用有密切關(guān)系，環(huán)境作為一種“隱性課程”對(duì)幼兒的發(fā)展有潛移默化的影響。

在參觀了很多幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，必須從幼兒的視角出發(fā)。本文結(jié)合實(shí)際案例就教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中因缺乏幼兒視角而常出現(xiàn)的誤區(qū)，淺談個(gè)人的思考與體會(huì)。

一、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性

【案例1】

Y幼兒園圍繞“絲綢之路”主題搜集整理了很多素材，包括絲綢之路的歷史意義、絲綢之路起點(diǎn)及經(jīng)過(guò)的國(guó)家和每個(gè)國(guó)家的特色等。例如，絲綢之路起源于西漢，以西安為起點(diǎn)，經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞。西安是著名的旅游城市和美食之都;甘肅地處西北地區(qū)，有其獨(dú)特的地域特色。敦煌以敦煌石窟、敦煌壁畫(huà)聞名天下，是世界遺產(chǎn)莫高窟所在地，是絲綢之路的重要節(jié)點(diǎn)城市。W老師與配班教師商量后，決定圍繞“歷史名城——敦煌”展開(kāi)本學(xué)期的主題活動(dòng)。走進(jìn)Y幼兒園，一股濃濃的“絲綢之路”氛圍迎面而來(lái)。Y園長(zhǎng)介紹說(shuō)這些優(yōu)良的歷史文化應(yīng)該被幼兒熟知，應(yīng)該傳承下去。但事實(shí)是這樣的，來(lái)到W老師班上，筆者指著班級(jí)墻面的絲路圖片問(wèn)幼兒：“這是什么？”幼兒一個(gè)個(gè)都說(shuō)“不知道”“老師沒(méi)給我們講過(guò)”。

案例中，Y幼兒園的教師們確實(shí)花費(fèi)了不少心思設(shè)計(jì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。整個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容比較豐富，講述了敦煌作為絲綢之路重要節(jié)點(diǎn)的歷史意義及其之后的發(fā)展。但是從幼兒一臉茫然的表情中我們不得不思考，我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的是什么？怎樣的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是有意義的？教師通過(guò)具體形象的掛飾、照片講述絲綢之路的歷史是值得肯定的，但教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性、變化的環(huán)境。這種環(huán)境能和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)交流，激發(fā)幼兒的探索興趣，提升幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，幼兒園教師應(yīng)賦予環(huán)境生命的意義。一個(gè)具有“人格魅力”的環(huán)境應(yīng)與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。

二、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性

【案例2】

新學(xué)期馬上要開(kāi)始了，為了迎接從小班升入大班的幼兒，勤奮、負(fù)責(zé)任的H老師，全身心地投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。H老師把班級(jí)主題墻面分為“我長(zhǎng)大了”“我和我的小伙伴”“我的新技能”等版面。為了讓主體墻面更立體、生動(dòng)，H老師在假期收集廢舊物品，制作了裝飾物，把墻面裝飾得漂漂亮亮。雖然忙碌了好幾天，但是望著滿(mǎn)墻的成果，H老師很有成就感，她仿佛看到了幼兒開(kāi)心的笑臉。

案例中，H老師為幼兒精心準(zhǔn)備的新學(xué)期禮物真的是給幼兒的最好的禮物嗎？透過(guò)H老師的行為，我們應(yīng)該思考，到底誰(shuí)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體？又如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主體的作用？新學(xué)期開(kāi)始，像H老師這樣主動(dòng)提前完成環(huán)境布置任務(wù)，成了一種普遍現(xiàn)象。環(huán)境的教育作用應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力是誰(shuí)都無(wú)法取代的。開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同完成，充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

三、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性

【案例3】

G老師在長(zhǎng)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒總會(huì)對(duì)大森林充滿(mǎn)了好奇和探究欲望。因此，G老師帶著大班幼兒一起布置“保護(hù)森林”主題墻。G老師從“你知道了的森林里都有些什么動(dòng)物和植物？”的話(huà)題引發(fā)幼兒討論。大班幼兒已具備比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，大家你一言我一語(yǔ)，討論氣氛非?；钴S。最終，在教師的提議下確定了“動(dòng)物世界”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)版面，大家紛紛投入“創(chuàng)作”中?！皠?dòng)物世界”因?yàn)橛變旱膮⑴c而變得豐富起來(lái)。等到離園時(shí)，看到家長(zhǎng)對(duì)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)如此感興趣，G老師反倒不安起來(lái)。待所有幼兒離園后，G老師留下來(lái)，把今天幼兒的作品修改了一番，平面的蝴蝶變成了立體的，把幼兒用筆畫(huà)的小橋改成了泡沫塑料做的浮雕式……第二天，幼兒入園時(shí)發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物世界”似乎發(fā)生了一些變化，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小女孩說(shuō)：“咦？我的蝴蝶好像飛走了……”驚喜之余，幼兒們有些失落。

在這個(gè)案例中，G老師帶著幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒把自己對(duì)動(dòng)物世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在和同伴的共同交流合作中完成了“動(dòng)物世界”的版面，可以說(shuō)這個(gè)版面真實(shí)地記錄了幼兒的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。但是，我們從小女孩的話(huà)語(yǔ)中了解到，教師并未真正讀懂幼兒的行為。如果教師能從幼兒的視覺(jué)角度出發(fā)，理解幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式，理解符合幼兒的內(nèi)心需求和發(fā)展水平的幼兒世界，就會(huì)減少一些不必要的干預(yù)。

四、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求性

【案例4】

S老師所在的幼兒園是某醫(yī)院附屬幼兒園。S老師利用幼兒園寬敞明亮的走廊，設(shè)計(jì)了“醫(yī)院”游戲區(qū)角。利用家長(zhǎng)資源，S老師將區(qū)角材料的配置分配給每一位幼兒。第二天，令S老師意外的是，幼兒們從家里帶來(lái)了玩具吊瓶、針筒、各種藥盒、藥瓶等，甚至還帶來(lái)了一些仿真醫(yī)療器材。家長(zhǎng)對(duì)S老師的創(chuàng)意十分贊賞，認(rèn)為幼兒有必要了解和掌握就醫(yī)看病這項(xiàng)基本生活技能，并配合S老師的工作，應(yīng)邀來(lái)幼兒園為幼兒科普醫(yī)學(xué)保健常識(shí)。幼兒們?cè)谶@種氛圍帶動(dòng)下，“醫(yī)院”游戲區(qū)很快“火”了起來(lái)。幼兒們模仿醫(yī)生的樣子給“病人”看病診脈，或“打針”或“拍片子”，模仿得有模有樣;扮演“病人”的幼兒學(xué)會(huì)了排隊(duì)掛號(hào)，學(xué)會(huì)了按“醫(yī)生”的叮囑按時(shí)“吃藥”。

在這個(gè)案例中，S老師創(chuàng)設(shè)的醫(yī)院環(huán)境受到幼兒的歡迎，主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的需求，把游戲環(huán)境變成了一種“雙邊活動(dòng)”。醫(yī)院附屬幼兒園的幼兒比較熟悉醫(yī)院環(huán)境，所以“醫(yī)院”游戲區(qū)角設(shè)計(jì)能夠激發(fā)幼兒的興趣。從案例中可以看出，S老師是一位觀察反思能力很強(qiáng)的教師，他能利用本幼兒園的優(yōu)勢(shì)，將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)很好地融合在幼兒園教育活動(dòng)中，讓區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)很好地發(fā)揮了它的價(jià)值。

上述案例表明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背后考察的是教師的綜合素養(yǎng)：幼兒觀、教育觀、分析和解讀幼兒行為的能力等。因此，幼兒教師應(yīng)更新觀念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從幼兒視角出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體地位，選擇合適幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容，注重環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，讓環(huán)境真正成為幼兒的“第三位老師”。

【參考文獻(xiàn)】

羅會(huì).幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向——基于三種模式環(huán)境觀的比較[J].教育教學(xué)論壇，2018（43）：203-205.