基于STEAM教育理念提升建構(gòu)游戲效果

朱靜

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一。皮亞杰指出，幼兒園、學前班、低年級的兒童建構(gòu)性游戲?qū)和纳眢w、邏輯、數(shù)學、社會認知具有重要作用，每個兒童都有自己的建構(gòu)性游戲。幼兒園應當堅持以文化為靈魂、以科技為核心的符合本園特點的教育發(fā)展理念，引進并借鑒國際STEAM教育理念，構(gòu)建和實施以全人教育為核心，以兒童建設(shè)為出發(fā)點的特色課程，提高教師的觀察和指導能力，激發(fā)兒童的操作和參與體驗，培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)。

STEAM代表科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學。STEAM教育是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學的綜合，STEAM教育思想使我們對建構(gòu)游戲有了新的認識和思考。兒童是建構(gòu)游戲的主體，幼兒的整個建構(gòu)過程就是一個游戲，意義非凡，教師通過細致的觀察，可以了解不同階段幼兒的不同需求，及時扮演鷹架的角色，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的求知欲和探索欲望，提高幼兒的動手能力、合作解決問題的能力。

1.進行教育模式的組織與建設(shè)，建立課程、項目、科研三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)?？茖W規(guī)劃、制定各學期工作計劃，定期討論、審查反饋意見;完善管理和評價機制，邀請校外專家小組定期進行診斷、講座和實踐指導，努力使STEAM教育理念下的游戲建設(shè)科學化、規(guī)范化。STEAM教育理念的價值取向，是依托幼兒園主導學科構(gòu)建游戲特征的主要研究陣地。同時，幼兒園積極拓展多種途徑，在主題滲透、學科選擇、科技競賽中豐富科技教育的內(nèi)涵，建立整體設(shè)計與個性發(fā)展相結(jié)合的科學管理方法與手段，力求遵循總體設(shè)計—精品化進程—探索與完善—突出特色發(fā)展的建構(gòu)教育模式。

2.探索教師的自我發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型，堅持分層次培養(yǎng)方法。培養(yǎng)好奇、好學、探究型幼兒，必須有一批問題意識、探究精神、積極向上的現(xiàn)代綜合型教師。教師要組建建構(gòu)性游戲核心小組和領(lǐng)域改進項目小組，每周或每兩周進行兒童觀察的專門教學和研究、活動設(shè)計和基于現(xiàn)場的個案研究。在分析兒童科學學習特點和科學領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，了解建構(gòu)材料和兒童建構(gòu)水平的作用，探討高低層建構(gòu)活動的組織策略。在校園網(wǎng)和FTP服務(wù)器的支持下，創(chuàng)建微平臺、共享平臺、答疑平臺和激勵平臺四個平臺，營造輕松、自由的教研氛圍，共享高質(zhì)量的科研成果。豐富的經(jīng)驗和資源，增強了教師研究構(gòu)建游戲內(nèi)涵的核心能力。此外，專題教學研究將有助于教師明確游戲概念，優(yōu)化教師觀察和游戲界面的行為和策略，培養(yǎng)一支具有專業(yè)素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的教師隊伍，為幼兒園有效實施建構(gòu)性游戲提供參考樣本和策略。

科學是兒童在具體形象思維階段的抽象概念。幼兒通過直接感知、親身體驗和實踐操作進行科學學習。順應這一特點，幼兒園應積極開發(fā)和構(gòu)建課程，以生動的體驗活動和學習方法開展幼兒的建設(shè)性活動。

1.建立多元互動的建構(gòu)專用環(huán)境。在營造多元互動的特殊環(huán)境的過程中，幼兒園應將環(huán)境的創(chuàng)造定位于原有建構(gòu)資源的開發(fā)、整合和利用上，并應樹立安全科學、自然和諧的園舍文化。幼兒園的每個地方都應包括在總體規(guī)劃中，認真創(chuàng)造校園生活的每個教育細節(jié)。無論是整體環(huán)境，還是課堂環(huán)境的創(chuàng)造。每設(shè)計一面墻壁、每擺放一件物品，都能體現(xiàn)幼兒園獨特的經(jīng)典元素。教師應努力實踐以兒童生活為基礎(chǔ)，以幼兒的生活為出發(fā)點，高于兒童的生活，又恢復到生活本身的新的課程理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代理念的完美結(jié)合。優(yōu)美的草坪和寧靜的桂花樹是兒童在特殊的課程環(huán)境建設(shè)中尋找昆蟲的好地方;高大的松樹和懸掛的吊床，是幼兒休閑的好場所;在農(nóng)場種植蔬菜，讓幼兒參與種植，了解蔬菜的生長過程，了解種植的苦與樂。班級建設(shè)特殊環(huán)境安排幼兒參與，各班形成一系列特色課程，采用剪紙、泥工、線描、水墨、水彩、蠟筆等體現(xiàn)班級的基礎(chǔ)課程，讓人感受到不同的班級風貌和特色。教師還可以引導幼兒使用瓦片、磚、蚌殼、酒瓶、布頭、稻草等廢棄材料制作各種掛飾、工藝品和區(qū)域材料，使活動室裝滿稚氣、童心的兒童作品。

一般來說，幼兒園可以設(shè)置小、中、大班級獨立的專用建構(gòu)活動室，每周兩次進入活動室，每個活動室配置材料存放區(qū)、桌面施工區(qū)、地面建構(gòu)區(qū)、作品展示區(qū)、工作展區(qū)，墻體環(huán)境反映了空間結(jié)構(gòu)、教育觀念和經(jīng)驗暗示的含義。在材料方面，根據(jù)幼兒年齡和建構(gòu)水平的特點，提供不同尺寸的材料和不同類型的積木，供幼兒自由選擇和分配。整個幼兒園的每個班級都開辟了一個班級建設(shè)區(qū)，根據(jù)不同年齡段提供相應的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自由地在一日活動中使用。

2.對建構(gòu)特色項目實施深入研究。在課程設(shè)置上，幼兒園可以引進樂高4C學習方法和STEAM課程理念，每個班每周進行兩次兒童建構(gòu)游戲活動，教師觀察兒童的建構(gòu)游戲，分析和理解兒童的建構(gòu)性行為。材料是兒童進行探究活動的重要媒介。在基本材料方面，除了塑料積木外，我們還增加了單元積木塊。建構(gòu)游戲素材為基礎(chǔ)素材、輔助素材、創(chuàng)意素材三大類，在研究過程中，基于對教師觀察和支持的改進，對三個年齡組幼兒的建設(shè)性行為，通過專題案例研究的方式開展研究活動。

通過研究，教師總結(jié)出四種策略：創(chuàng)造建構(gòu)游戲環(huán)境、階段性主題材料、現(xiàn)場觀察與推廣、解讀兒童作品。教師要引導幼兒成為樂高建構(gòu)競賽的積極參與者，學習樂高插塑游戲。首先，樂高促進了研究活動的本土化。樂高教育機構(gòu)所用的教科書將改成以幼兒園為基礎(chǔ)的教材。第二，樂高構(gòu)建了競賽的規(guī)范化。競賽中的小組探究式建構(gòu)是對我們最大的啟示，我們要運用小組合作的理念在建構(gòu)游戲的整個過程中組織的一個大班級的活動，組織園內(nèi)競賽，讓更多的幼兒獲得比賽的經(jīng)驗。

3.扎根玩和做中的高思維型學習。STEAM強調(diào)跨學科教育，注重主動探究與合作學習，將抽象知識與兒童的生活整合過程聯(lián)系起來。單一游戲疊加更傾向于低結(jié)構(gòu)的教育活動，根植于游戲，讓幼兒在做中學、玩中學。在有效衡量不同結(jié)構(gòu)的教育活動的比例和把握每天活動的游戲精神的同時，我們需要仔細思考該玩什么和怎么玩，重視在STEAM理念下幼兒園建構(gòu)游戲?qū)Ω咚季S類型的深入研究。

深層學習是基于批判性思維的深層學習。在STEAM教育理念中，幼兒園教育絕不是一種淺嘗輒止的教育現(xiàn)象，而是應該基于現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后的問題。在幼兒園眾多的游戲中，教師可以如何讓機器人站起來作為向?qū)?，引導幼兒觀察并分析為什么機器人總是向前倒。最初，在機器人前方有一個座艙，機器人手臂向前伸展較長，頭部太大，在輕而重，大而小的數(shù)學認知（M）中越來越少，就像在機器人前面做的一樣。從最初的兩尺到三尺，逐漸明白三角形的支撐性最強，并且不斷形成科學的認識（S）。對機器人設(shè)計（E）這一系列的分析、設(shè)計、制作、調(diào)整和反思，是對現(xiàn)實問題的不斷發(fā)現(xiàn)和改進。

總之，建構(gòu)游戲充滿魅力?；赟TEAM教育理念的建構(gòu)性游戲可以更好地挖掘幼兒潛能，提高動手能力，同時，也促進幼兒教師不斷學習和創(chuàng)新。我們希望更多的教師能夠引導幼兒參與到更高層次的建構(gòu)游戲的研究中去，不斷促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）

（責任編輯 張 妤）