合理運用學習方法培養(yǎng)地理實踐能力

周德英

隨著新一輪課程改革的深化，地理核心素養(yǎng)成為高中地理教育課程改革的熱點，地理實踐能力作為地理核心素養(yǎng)之一，成為高中地理新課程推進的重要環(huán)節(jié)。地理實踐是高中地理學科獨有的認識世界的路徑與思維方法，是支持學生發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要手段，地理實踐能力是學生通過實踐獲得的經(jīng)驗，進而塑造行為所形成的行動能力和意志品質(zhì)，是學生有意義學習的重要體現(xiàn)。

近年來，高中地理實踐越來越受到重視，國內(nèi)許多高中也開展了一些地理實踐活動，如，手寫環(huán)保報告、地理小制作、假期調(diào)查報告、實地調(diào)查等。基于地理的研究對象和學科特點，高中地理教學必須走出課堂、走進自然、走進社會生活。因此，在新課改背景下，培養(yǎng)學生的基本核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本思想之一，在高中地理教學中，教師可以通過自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方法，引導學生在實際生活中開展豐富多樣的地理實踐活動，以此培養(yǎng)和提升學生的地理實踐能力。

一、布置課外制作，培養(yǎng)動手能力

對任何學科而言，作業(yè)是課堂教學的延展，而培養(yǎng)高中學生的地理實踐能力更是如此。布置作業(yè)能幫助學生理解課堂內(nèi)容，鞏固所學的知識，鍛煉學生學以致用的能力。在課堂教學時，若教師僅僅給學生講解相關知識點而不加以鞏固訓練，學生就很容易遺忘，也不利于培養(yǎng)學生解決難題的能力和發(fā)散性思維。因此，高中地理教師一定要精心布置作業(yè)來培養(yǎng)學生的動手操作能力，如，教師可借助各種教具或模型，讓學生在使用這些工具的過程中自然而然地加深對地理知識點的理解，同時也能提升學生學習地理課程的興趣。

例如，在學習“月相”時，教師可以將學生分組，要求他們制作“月球模型”，以此作為觀測月相的工具。教師先要求每組學生準備好一個白色的小球，并把小白球裝在一個支架上，使之能垂直于支架轉(zhuǎn)動，類似于一個地球儀，但旋轉(zhuǎn)軸不是傾斜的，而是垂直于地面的。然后，教師指導學生在小白球上涂上一半的黑色，以表示太陽光照射不到的部分。隨后，教師再指導學生用手電筒的光模擬太陽光，使之始終迎著小球白色的那一面。最后，準備一個人物模型，在黑暗的環(huán)境下，把人物模型放在小球和手電筒的中間，并使之在同一條直線上，讓小球圍繞著人物模型水平轉(zhuǎn)動，并保持人物模型一直面向月球，模擬月球繞著地球旋轉(zhuǎn)。教師引導學生觀測人物模型看到的月球部分的形狀，就可以得出月相的變化特征了。教師向?qū)W生講授課件的制作流程后，就可要求學生利用周末或節(jié)假日自己嘗試制作，制作好后拿到課堂上評比。通過布置實際操作類型的課后作業(yè)，能培養(yǎng)學生的動手能力，同時也有效鞏固了相關知識點，有助于提高學生的地理學習能力，鍛煉學生的地理實踐能力。

二、開展實地考察，培養(yǎng)觀察能力

目前大多數(shù)教師對于地理課程的教學還是更偏重學生對地理理論知識的掌握方面，缺乏對學生觀察能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實地考察是培養(yǎng)學生地理觀察能力的重要路徑，通過校外實地走訪與參觀記錄的方式，能促使學生對某一特定地區(qū)自然環(huán)境或人文地理特征有更具體的了解，加深學生對地理知識的系統(tǒng)性認識，從而有助于學生將課堂學習中習得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，將課堂認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`認知，幫助學生解決地理學習過程中的實際問題，同時在情感上提升學生對地理學科的熱愛程度，這也是培養(yǎng)高中學生地理實踐能力的關鍵策略之一。

例如，在學習“喀斯特地貌”時，教師就選擇了西山的林屋洞景區(qū)，帶領學生到典型的喀斯特地貌區(qū)實地參觀考察。在考察之前，教師已粗略地為學生講解了喀斯特地貌的形成過程和典型特征，在此基礎上，學生在游學的過程中對地貌的名稱、特點及成因都津津樂道。

又如，在學習“工業(yè)區(qū)位因素”時，教師可安排學生走訪當?shù)鼗蚋浇纳a(chǎn)企業(yè)，如食品生產(chǎn)企業(yè)、服飾生產(chǎn)企業(yè)、化肥廠等。走訪前，教師可以為學生制作調(diào)查問卷或讓學生根據(jù)實際情況自己設置相關問題和選項。學生在考察過程中，饒有興致地記錄了附近生產(chǎn)企業(yè)的地理位置、當?shù)赝临|(zhì)、當?shù)厮h(huán)境、污水排放情況等。這樣的實地考察內(nèi)容豐富而有意義，真正實現(xiàn)了寓教于樂，也有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

三、參與地理活動，培養(yǎng)思維能力

在地理活動中，需要學生積極主動參與，不管是通過個人活動的方式還是采用小組活動的形式，只要在活動過程中合理分工，讓不同的學生承擔不同的任務、負責不同的內(nèi)容，就能有效提升學生的地理思維能力。地理學科具有很強的實踐性，而高中地理課程的主要教育目標，就包括培養(yǎng)學生對地理知識的理解和運用能力，因此，在教學過程中加強學生的地理實踐能力尤為重要。地理活動不僅需要學生熟練掌握課堂知識，更需要學生具備較強的思維探究能力。在地理活動中，對于多數(shù)內(nèi)容的理解可以要求學生課間在圖書館或上網(wǎng)查找，而獲取資料與信息的過程本身就能培養(yǎng)學生的思維水平。

例如，在學習“正午太陽高度”時，教師可讓學生測量當?shù)亟?jīng)度與緯度。測量緯度時，教師要求各組要確定標尺的長度，并在早晨和中午測定標尺影子的長度，最后借助數(shù)學公式得到中午時太陽的高度，根據(jù)當時所處時節(jié)前后太陽直射的緯度，利用公式計算出本地的緯度;測量經(jīng)度時，要先確定標尺指向正北，到正午12點時，按下秒表，待影子重合于正北方向后停止計時，記錄北京時間12點與學生所在地區(qū)12點的時間差，當?shù)竭_北京時間12點后，再過一段時間才到達當?shù)貢r間12點，最后換算得出經(jīng)度。教師通過引導學生開展愉快而又具有實用性的地理活動，能顯著提升學生的地理思維能力以及相關的地理計算能力，從根本上提高學生的地理學習水平，實現(xiàn)對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建開放平臺，培養(yǎng)綜合能力

地理實踐能力需要學生同時具備能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)地理實踐能力，就要將學生的社會生活與所學知識緊密結(jié)合起來。教師應充分利用當?shù)氐幕A設施條件，借助圖書館、博物館、氣象站、水文局、地質(zhì)公園、名勝景區(qū)等資源，為教學創(chuàng)設開放式的平臺，鼓勵學生多方位地學習地理，多角度地發(fā)現(xiàn)地理，充分利用開放式平臺提升學生的地理認知水平，從而培養(yǎng)學生的地理綜合能力，強化學生的地理實踐能力。

例如，位于我市木瀆鎮(zhèn)的靈巖山景區(qū)，山多石奇，松林滿山，是研學花崗巖體球狀風化地貌的絕佳地，學?？梢酝?shù)芈糜尉只蚓包c管理部門合作，讓學生實地參觀，并給予學生足夠的機會親身參與其中。另外，教師也可引導學生根據(jù)當?shù)芈糜尉?、氣象局、水文局等多個平臺提供的資料，結(jié)合本地的旅游資源，從地理角度更深層次地探討當?shù)鼐皡^(qū)形成的多方面原因，提升學生的綜合分析能力，讓學生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)課本所學知識的實用性和重要性，以此提升學生對高中地理學習的重視程度，提高學生的地理學習熱情，培養(yǎng)學生在生活中有意識地提升自己的地理實踐能力。

總之，地理是一門實踐性很強的學科，是一門自然學科和社會學科交叉的學科，因此，在地理實踐中提高學生的實踐素養(yǎng)具有自然優(yōu)勢。在實踐活動中，學生通過開展地理觀測活動、制作地理實驗工具、參與地理實地觀察、利用地理開放平臺等途徑，能提高獲取信息的能力，并能有效提升地理實踐能力。另外，培養(yǎng)學生地理實踐能力的方法是多樣的，教師要根據(jù)實際情況選擇最適合的方法，以此更好地提升學生的地理實踐能力，促進學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學）

（責任編輯 岳 舒）