基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學實踐例析

官福鳳

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，核心素養(yǎng)理念也越來越受到人們的重視。在當前的高中英語課堂上，教師不僅承擔著培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的任務(wù)，還應發(fā)揮培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要職能。如何在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，是當前高中英語教師面臨的重要課題?；诖?，本文以人教版高中英語教材為例，通過教學實踐案例，試述高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;教學實踐

核心素養(yǎng)理念是當前指導教師教學的重要理念，是符合新課程教育改革趨勢的教學理念。在高中英語課堂上，很多教師由于重視對學生基礎(chǔ)知識的教學而忽視了學生核心素養(yǎng)理念的滲透，以致學生在知識應用能力、探究能力以及創(chuàng)新能力等方面還存在一些問題。目前，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念指導下的高中英語課堂是教學的重要趨勢。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念是伴隨著新課程教育的改革逐漸被人們熟知的，也是在不斷的應用發(fā)展過程中被學生、教師以及社會認可的教育觀念。具體來講，圍繞著教育應該培養(yǎng)什么樣的人的理念，核心素養(yǎng)可以歸納為適應學生個人發(fā)展以及社會需要必備的品格與關(guān)鍵技能，包括知識、技能、情感、價值觀等多方面的內(nèi)容。也就是說，在核心素養(yǎng)理念的倡導下，教師在教學中不應該只重視學生的基礎(chǔ)知識，更應該通過知識的滲透，培養(yǎng)學生學會學習的能力、正確的價值觀念、良好的責任擔當、實踐創(chuàng)新等多方面的素養(yǎng)。

在英語學科中，高中生的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等幾個方面。教師在課堂上要讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，形成分析、解決問題的能力和良好的個人文化品格與正確的價值觀，真正落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學策略

1.全面提升學生的語言能力

英語是一門語言學科，語言能力是高中生學習和掌握英語的基礎(chǔ)。在高中英語教學中，學生的語言能力包含聽、說、讀、寫四個重要的方面。在核心素養(yǎng)理念的指導下，為了有效提高學生的語言能力，尤其是學生對語言的應用能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學生設(shè)身處地地融入教學情境中，獲得聽說讀寫能力的整體提升。

例如，在教學人教版高中英語必修1 Unit 1 Friendship時，為了鍛煉學生的聽說能力，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，引導學生融入課堂中。由于這是高一年級新生在入學后學習的第一課，所以教師可以設(shè)置“猜一猜”的游戲活動，讓一名學生利用課堂學到的英語知識介紹自己班級內(nèi)的同學，然后讓另一名學生猜。如某學生這樣描述了自己的好友：“She is a lively and cheerful girl with big eyes and long hair. She likes music. Whenever she has time， she will listen to music.”其他學生聽到這樣的描述后進行猜測，猜不到時可以通過對話不斷補充有關(guān)好友的信息，如描述者可以補充以下信息：“She graduated from No.2 middle school. Her mom is a teacher. She was my monitor when we studied in the primary school...”猜測者猜不出時，也可以通過提問來獲取信息，如“Does she like playing tennis？ Is she sitting in the first row？ Did she come from the same town as you”類似這樣的問題，從而獲取越來越多的信息，直到猜出為止。這樣的游戲活動，可以讓學生從多個角度來介紹自己的朋友和分享自己與朋友之間的事情，不僅能讓學生對課堂知識做到學以致用，鍛煉了他們的聽說能力，還能幫助學生了解新同學，適應新班級，增進學生之間的友誼。

2.重視培養(yǎng)學生的文化品格

英語作為一種跨國際交流的語言，不僅要求學生學會一些語言知識，還要求學生理解語言知識產(chǎn)生的背景，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識，這樣學生才可以深層次地與其他國家的人進行交流。因此，教師在課堂上應該從語言產(chǎn)生的文化背景入手，對英語課堂教學的方式、策略、內(nèi)容獲取等進行改革，將英語文化內(nèi)容滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

例如，在教學人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world時，教師可以讓學生自主選擇一個重要節(jié)日，然后描述其日期、慶祝內(nèi)容和民俗活動;也可以讓學生對中外傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，讓一些學生通過presentation的方式和大家分享，這樣不僅可以幫助學生了解中外傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、節(jié)日對人們的意義、中西方文化差異，還能加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生對祖國歷史文化的熱愛，進而拓展其社會文化背景知識，增強其文化品格。

3.有效提高學生的自主學習能力

學生的自主學習是對傳統(tǒng)課堂教師為主導的教學方式的轉(zhuǎn)變，是發(fā)揮學生主動性的體現(xiàn)，對此，教師應該積極實現(xiàn)課堂主體地位的轉(zhuǎn)變，不斷提升學生英語學習的效率，使學生在課堂上主動學習知識，進而提高其學習自信。對于高中學生來說，英語自主學習能力主要是指學生的自主思考和探究能力。

例如，人教版高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Notes是英語戲劇教學，高中學生對于英語戲劇課有著濃厚的興趣，他們愿意看英文電影，喜歡角色配音、模仿朗讀、表演等教學方式。教師可以充分發(fā)揮學生的主動性，要求學生自由組合小組表演劇本。通過改寫和表演劇本，學生能深入理解劇情和人物態(tài)度情感變化，加深對戲劇的了解，并能夠通過小組表演發(fā)現(xiàn)自己與其他小組相比的不足之處，做到取長補短。教師可以利用小組評比的方法評選出優(yōu)秀劇組、最佳導演、最佳男演員、最佳女演員等，在此任務(wù)驅(qū)動下，學生會積極參與課堂活動，在活動中生成知識，其自主學習能力和探究能力也會得到充分發(fā)展，進而形成學習能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，升華英語學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前課堂教學的基本理念，高中英語教師在課堂上應改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多樣化的教學手段，在教學時為學生滲透核心素養(yǎng)理念，以提高學生的知識應用能力、探究能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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